教育部全民資安素養自我評量的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

類比教學融入國中身心障礙資源班資訊安全教育成效之研究

為了解決教育部全民資安素養自我評量的問題，作者呂欣益 這樣論述：

本研究旨在探討資訊安全教育在教學進行中，比較傳統講述教學與類比模式教學，對於國中身心障礙資源班資訊安全概念的學習成效的差異情形。本研究選取國中身心障礙資源班一年級班級為研究對象，其中，一班為實驗組，另外一班與實驗組程度相近之班級，作為對照組，並以不同教學方法進行資訊安全教育實驗，實驗組採用Glynn(1989) TWA類比教學模式，對照組則採用傳統講述法，並以資訊安全相關概念的內容做為教材。實驗教學前先針對兩組班級進行前測，實驗教學後，再對兩班進行資訊安全概念後測，資料蒐集後以單因子共變數分析方法進行分析。研究發現，實驗組後測優於對照組成績，且達到統計上的顯著差異。研究者再將兩組進步分數進行

獨立樣本t考驗與曼惠特尼u考驗(Mann-Whitney U test)，結果顯示達到顯著，亦即實驗組的學習成效優於對照組的學習成效。實驗組與對照組再細分為高中低分群，各群分別以魏克生符號檢定法(Wilcoxon sign rank)進行分析，發現除了對照組的低分群未達顯著標準外，其他學生皆達到顯著的水準，證明類比教學是可以幫助大多數的國中身心障礙資源班學生在資訊安全概念上的學習。研究者認為，類比教學的融入符合特殊教育課程調整原則中的歷程調整，透過不同於傳統講述法的教學，讓學生可以更容易理解學科中的知識。

多媒體資訊安全教育訓練（資訊倫理、社交工程、隱私權） 對員工學習成效與學習動機之影響 -以屏東縣某製造業為例

為了解決教育部全民資安素養自我評量的問題，作者林庭安 這樣論述：

　　本研究探討因應物聯網(IoT)的崛起，大部分製造業開始慢慢地引進物聯網設備，而最可能直接影響感知器設備的人員皆為產線人員，勢必需要加強其資訊安全意識，而產線人員在公司內較無接觸相關資訊安全宣導，本研究將以無資訊背景與觀念的基礎來設計資訊安全宣導課程，使用傳統教學與多媒體教學，藉由兩種不同教學課程找出適合的教育訓練方式，本研究方法為實驗研究設計，研究工具為「資訊安全意識訓練測驗」在實驗處理前後進行評量測驗，以了解其學習成效，並於後測增加「ARCS學習動機量表」，用以敘述式統計、獨立樣本t檢定、成對樣本t檢定、單因子共變數分析，來了解研究結果是否具顯著差異，做為未來實施資訊安全教育訓練時教學

的設計與方向。　　本研究結果歸納如下：　　一、員工在傳統教學與多媒體教學之學習成效無顯著差異。　　二、員工在傳統教學與多媒體教學之學習動機無顯著差異。　　三、員工在傳統教學之前後測的學習成效達顯著差異。　　四、員工在多媒體教學之前後測的學習成效達顯著差異。　　五、傳統教學學習成效之背景變項於職別與學歷有顯著差異，年齡則無顯著差異。　　六、多媒體教學學習成效之背景變項於學歷有顯著差異，年齡及職別則無顯著差異。　　七、傳統教學學習動機之背景變項於年齡、職別、學歷皆無顯著差異。　　八、多媒體教學學習動機之背景變項於學歷有顯著差異，年齡及職別則無顯著差異。　　將根據本研究結果提出結論與建議做為未來研究

參考之方向。