教育不平等 案例的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

我們想要的未來：SDGs最實用課程設計：從解說、引發動機到行動，校園、環團、企業講習最佳教材

為了解決教育不平等 案例的問題，作者何昕家‧,何青晏‧,邱婉菁,周芳怡,張凱銘,張德忻,陳鳳涵,游曉薇,舒玉,鄭岳和,蕭戎 這樣論述：

在日常落實SDGs，人人都做得到！   　　◆「SDGs」是什麼？ 　　聯合國在2015年宣布「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），其中包含：消除貧窮、消除飢餓、可負擔的潔淨能源、永續城市與社區、促進性別平權、負責任的生產與消費、減緩氣候變遷等17項核心目標，並涵蓋169項細項目標、230項指標，開始有具體指引，讓世界各國對話，並指引國家與政府、民間與個人努力的方向，以邁向永續。   　　◆「SDGs」是否能推動成功，「教育」是最重要也是最核心的關鍵！ 　　在臺灣教育現場，從國小、國中、高中到高等

教育，也如火如荼將永續發展、SDGs等相關概念融入教學，編撰本書的臺中科技大學何昕家老師，長年投入永續發展、SDGs教育實踐。無論是在高等教育課堂或是協助中小學老師融入教學，何老師一步一腳印的推動教育實踐。 　　 　　◆匯聚各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動！ 　　本書主編何昕家老師號召一群志同道合老師，透過每個目標詳細說明，並提出三個關鍵問題，最後再延伸至教學活動，是教師將SDGs融入課堂教學的敲門磚。本書同時也是臺灣第一本專注於談論SDGs教育實踐的書籍，有明確的教學指引與教學示例，希望支持第一線老師，激發更多教育實踐永續發展的量能。   本書特色 　　

★收錄珍貴的SDG觀點、看法、案例，同時提供思考延伸問題與可實踐的教學點子！ 　　★各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動，每一位老師進行活動小點子規劃設計時，均僅針對每個SDGs重要面向進行規劃設計，教學小活動也是會直指每個SDGs核心精神。 　　★教學小活動時間有長有短，方便老師可以挑選與本身課程相關小活動，融入課堂，讓學生在活動過程中能瞭解不同SDGs。

教育不平等 案例進入發燒排行的影片

進城務工者隨遷子女的社區社會資本、個人抗逆力與希望感之研究

為了解決教育不平等 案例的問題，作者武季亞 這樣論述：

本研究欲探究社區社會資本、個人抗逆力和希望感之關係，並對變項間的相互作 用路徑模型進行驗證。研究以福建省福州市、廈門市和泉州市三地 690 位 13-18 歲跨 省進城務工者隨遷子女為對象，研究工具包括「進城務工者隨遷子女希望感量表」、 「進城務工者隨遷子女社區社會資本量表」與「進城務工者隨遷子女個人抗逆力量 表」，並採用描述統計、差異比較、相關關係、回歸分析、結構方程模型等方法，討 論並回答本研究之問題與研究假設。研究發現如下所述: 一、随迁子女對其知覺的社區社會資本、個人抗逆力和希望感之評分整體為中上水平。其中，受訪的随迁子女在社區社會資本量表中三個子構面的評分上有差異，對自己所居住社

區的「社區信任」評分高於「共同規範」，亦高於「社區參與」。隨遷子女在個人抗逆力和希望感的自評分數上沒有顯著差異，均傾向於認為自己的個人抗逆力和希望感在較高的水平。 二、個人背景不同的隨遷子女在社區社會資本、個人抗逆力和希望感方面有差異存在。居住城市、居住時長、學業水平不同且有搬家計劃的隨遷子女之社區社會資本有顯著差異;而年齡、性別、學業水平、城市居住時長不同，個人抗逆力有顯著差異;受訪隨遷子女的希望感在性別和學業水平兩個背景變項上會表現出顯著差異。 三、社區社會資本、個人抗逆力和希望感之間有相關性。總量表層面，社區社會資本、個人抗逆力、希望感之兩兩相關程度皆為顯著的中度正相關。各子構面之間

存在顯著正向影響的有「社區信任」對「復元態度」、「社區信任」對「師長支持」、「復元態度」對「個人希望感」。而隨遷子女參與社區的程度與其個人希望感之間為負相關，「復元行動」對「家庭希望感」亦存在顯著的負向影響關係。四、社區社會資本、個人抗逆力、學業水平以及性別四個自變項可解釋受訪隨遷 子女希望感總共63.8%的變化。其中，個人抗逆力、社區社會資本和性別對希望感有 正向影響關係，而學業水平對隨遷子女的希望感之影響力為負向。 五、本研究假設個人抗逆力介導的社區社會資本對希望感之影響路徑成立，研究結果證實變項間的影響路徑模型與實際數據之間的達至適配。說明社區社會資本對隨遷子女的希望感會產生顯著的直接

影響，也會通過個人抗逆力對希望感產生間接的顯著影響，間接影響效果大於直接影響效果。 六、根據研究發現進行討論並提出針對性建議，以供後續研究做參考。

芬蘭教改之道：如何打造全球教育典範

為了解決教育不平等 案例的問題，作者帕思．薩爾博格 這樣論述：

芬蘭教改歷程第一手資料分析報導，已譯為近三十種語言 「本書問世即為經典，而且還會不斷進化。」——霍華德•嘉納   2013格魯邁爾獎 The Grawemeyer Award 2016樂高獎  LEGO Prize   學習興趣低落、閱讀能力低下、教育預算縮減， 各國教育制度都無法甩開的魔咒，也同樣降臨在全球典範芬蘭。 新冠肺炎肆虐，更使得學校難以兼顧學生的健康安全與學習進度。 芬蘭教育的下一步該怎麼走，它還有值得借鏡之處嗎？ 小野  知名作家 吳武典  國家教育研究院十二年國民基本教育課程發展會委員兼特殊教育組召集人 凃翠珊  親子作家 陳之華  教育作家 陳佩英  國立臺灣師範大學

教育學系教授 陳玟樺  國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系助理教授 陳偉泓  臺北市立建國中學前校長 彭菊先  親子作家 黃春木  臺北市立建國中學歷史科教師 楊世瑞  臺北市立北一女中前校長 劉欽旭  全國教師工會總聯合會創會理事長 蔡清華  教育部政務次長 永續推薦 臺灣教得多、考得多，原因在於我們相信有一套正確、完整的標準必須符應，結果，多數孩子囫圇吞棗、難以消化；芬蘭教得少、考得少，因為他們相信必須釋放出空間，才能讓教師和學生進行合宜的教學活動，結果，多數孩子有機會依照自己的興趣及性向進行探索、統整與反思，學得較多，而且更為深入。 ——黃春木，教育部師鐸獎、教育部教學卓越獎金質獎得主

，臺北市立建國中學歷史科教師   以下並非空洞的口號，而是芬蘭教改的實際成就 最低程度的測驗 重視玩樂激發的求知好奇心 學生主動參與學習 不讓家庭背景、城鄉差距影響學習成就 增進學生、家長、教師與學校之間的互信 研究導向型師資培育 以教師的責任心、專業性與合作網路，取代競爭式的績效責任制 與經濟、就業、社會政策相輔相成的教育政策，一同追求社會共好 芬蘭的教改歷程絕非一帆風順。它的特殊之處，就在於關鍵的變革，都是由危機引發，芬蘭因而打造出具有創意、彈性的教育體系，更藉此成功通過新冠肺炎的壓力測試。 薩爾博格於任職國家教育委員會期間，親炙教改第一現場，使以往表現平庸的芬蘭教育體系，在短短的時間

內一躍成為全球教育典範。身為深諳教學理論與實務的教育學者，他點出芬蘭教育之所以卓越，就在於堅持為每個人提供平等的教育機會，進而都能取得優秀的學習成就，同時尊重教學的專業與自主，讓師生、家長與主管機關一起為教育負責，以及因應個人與社會的變動需求，做出整合各個公部門的永續調整。 芬蘭的成功之道，正好讓全球教育學者重新思考教改的目的與方法；芬蘭此際面臨的各式挑戰與困境、因應策略，更值得眾人加以借鏡，從中找到解方。

以戲劇為教學策略於兒童自信心培養之探索與應用

為了解決教育不平等 案例的問題，作者邱盈瑜 這樣論述：

本研究探索戲劇教學對提升兒童自信心之助益。於自信心相關的既有文獻中顯示兒童自信心可藉由日常情境形塑，進而影響其行為表現，而戲劇教學亦強調以日常生活情境導入學習歷程，對兒童品格養成具相當程度意義。本研究以戲劇為教學策略進行團體教學，探究受試兒童能否藉由戲劇相關課程的學習歷程，從中獲得自我認同，進而提升自信心。本研究的設計為研究者亦為教學者，以任教之非營利機構（新北市某全人關懷協會）兒童戲劇課程三至五年級之弱勢學童為研究對象，進行為期十六週、每週實施一堂一小時的戲劇教學活動，課程共十六小時。本研究以量化與質性的研究方法進行資料分析（包含實驗法、觀察法等），前者以研究者設計的「自信心量表」為測量工

具，於課前、課後對參與兒童戲劇課程與未參與兒童戲劇課程之協會學童施測，進行資料蒐集；後者則以研究者設計之課程教案、非授課教師教學觀察與回饋記錄、訪談紀錄等多向蒐集資料，進行以「質」為主、以「量」為輔之研究分析與探索。研究者根據研究資料統整分析，歸納出以下結論：一、戲劇對兒童行為發展具正向啟發作用，有助於兒童提升自信心。二、於非學校場域進行跨年級教學，課程設計調整更具彈性，可促成不同年級間合作、共好，但也考驗教師處理秩序管理等應變能力。三、於非學校場域進行藝術教學，教師需在教學空間、學生背景等進行多方考量並提出因應之策；可能達成藝術教育平等、促進社會正義之間接作用。