教室英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

實用英文

為了解決教室英文的問題，作者陳愛華,張景翔 這樣論述：

　　本書以生活化與實用性為著眼點，以生活化的情境引導讀者「看到」生活中最密切相關的英語：各種看板、告示牌、傳單，並以此為切入點，學習最實用的英文。 　　全書以兩位主角要從台灣前往美國探望朋友為主要情境設定，由此展開高鐵站、機場、訂房及餐飲、路標、校園生活等場域做為五大單元。在每個單元均設計若干情境式對話，學習在這些場域中常用的詞彙與對話，並引導讀者認識在這些場域中常會出現的看板、告示牌、傳單，從中學習相關的英語詞彙和常用語句。 　　許多人在中學時期的英文基礎沒學好，大學短短一年的大一英文也難以補救回來，一般的英文教材讀本不管是字彙、文法或句型，都比中學階段更難，令學生望

而卻步。這樣挫折的學習經驗讓他們畢業後也是一直深深相信自己「不會英文」，看到英文自動轉換為文盲。這本「實用英文」不講句型文法，也不叫你背一些生活中幾乎用不到的字彙。不會閱讀或書寫完整的英文文章沒關係，如果你不是想從事外貿工作或學術研究，其實不必太焦慮，但是本書教你至少可以應付生活中常見的英文，比如說，至少旅遊觀光時，看到「禁止攝影」的告示牌，你能知道意思，不會真的當文盲。 　　本書適合做為大專院校非英語專業的學生做為英語通識教材，也適合出國商旅、探親、遊／留學，以及觀光旅遊或餐飲業者快速自學。

教室英文進入發燒排行的影片

翻轉教室對台灣大學生英語聽力焦慮和英語聽力策略之影響

為了解決教室英文的問題，作者康瑞芸 這樣論述：

聽力能力是學生在學習英文的過程中透過練習慢慢習得，但是在台灣，學生在學校比較不著重聽力理解能力的練習，因此此研究以翻轉教室為方法來改善學生英語聽力焦慮的問題和探討學生使用不同英語策略的選擇，還有學生對於翻轉教室的看法。此研究隨機將兩班學生分成實驗組和控制組，實驗組的學生是以翻轉教學的模式上課，控制組的學生是以傳統教室的模式上課。兩組學生需要各自填寫三份問卷在前後測: 英文聽力焦慮、英文聽力策略和翻轉教室的看法(實驗組)、傳統教室的看法(控制組)。結果顯示兩組學生在兩種教學模式下，英文聽力理解能力有顯著進步，實驗組比控制組的學生進步的成績更多。另外，在英文聽力焦慮方面，兩組學生的聽力焦慮感都有

顯著降低，實驗組比控制組的學生焦慮感降低的更多。在英文聽力策 的使用上，兩組學生都最喜歡使用認知策略，後設認知策略最低。其中在社會情感策略上，控制組的比實驗組的學生更喜歡使用。結果顯示在後設認知策略上兩組在前後測並沒有顯著不同。總的來說，經過翻轉教室的教學模式，學生在英文學習的基本知識和進階聽力學習任務參與度上都增加了，還有在聽力理解能力上都進步了，而且在未來希望能夠有機會能夠用這樣的模式上課。

預習世代：無懼未來的青春教養故事

為了解決教室英文的問題，作者陳之華 這樣論述：

知名親子教養、芬蘭教育專家陳之華，睽違多年最新力作！ 第一手跨文化國際視野青春成長全紀綠 　　「我十五歲，開始工作！」 　　他們堅持走出舒適圈，積極參與大量見習， 　　他們投入現實職場，彎腰、揮汗都不顯卑微。 　　他們用實作打造人生歷練，面對未來的準備…… 　　他們是幸福世代，也是競爭世代。他們更是，預習世代。 　　在台灣，十五、六歲中學生下了課後，多數是趕赴補習班，開始另一場夜戰，在他們的青春生命記憶裡，成績和考試幾乎是一切。而在世界的另一端，同樣是青春年歲的澳洲青少年卻已開始一邊讀書、一邊工作，他們跨出舒適圈，彎腰揮汗，不但不顯得卑微，反而充滿「我的青春，我負責」的自信氣度；更因為

各式各樣的實作機會拓展了生活視野，積累了面對成年人職場挑戰的基礎。 　　知名親子教養專家陳之華以跨文化視角及澳洲在地經驗，述說兩個女兒在澳洲從中學開始超過五年的打工經驗，看到孩子在成長過程中接受多元歷練的可能性，並展現出青春不留白、預習未來人生的驕傲。 　　而除了孩子在不同職場的酸甜苦辣故事，更有許多亞洲父母對於教養的Q&A，父母想問的問題，書裡都有解答。 　　青春，就是不設限！放手不刻意要求青少年按照大人的規畫而行，既是尊重她們順勢而為的生活體驗，也是轉大人所必經與必修的許多堂生命課程。 名人推薦 　　Choyce（親子育兒與旅遊達人） 　　李偉文（牙醫師、環保志工） 　　

彭菊仙（親子作家） 　　青春推薦 　　我相信，陳之華的新書《預習世代》會為台灣教育現場投下震撼彈。借鏡她在澳洲教育現場直擊報導，你我應該想想下一步該為孩子做些什麼，或者應該不做些什麼了！──Choyce（親子育兒與旅遊達人） 　　如果我們期望孩子們能順利地從我們的羽翼下脫離、蛻變、展翅、飛騰，陳之華所記錄的這本女兒打工歷練過程，非常值得借鏡！──彭菊仙（親子作家）

翻轉教室模式應用於國中英語科文法教學效益之研究─以Dr. Go 學習平台為例

為了解決教室英文的問題，作者林煌翔 這樣論述：

本研究旨在探討以翻轉教室模式為實施方式，配合高雄市教育局建置的Dr. Go自主學習平台應用於國中英文文法教學，對國中八年級學生在英文文法學習成效之影響，並調查分析學習者利用Dr. Go學習平台學習英文文法之使用意願和平台滿意度，據以提供國中教師或在進行英文文法研究者作為實施英文文法教學之參考。 在本研究中，採用準實驗研究法，安排兩班學生參與，並比較二班學生之學習成效和學習態度的差異。針對實驗組，共二十四名學生，採用翻轉教室模式的教學；另外，針對對照組，共二十五名學生，則採用傳統講述式教學。其次，為了驗證翻轉教室教學的有效性，針對實驗組，本研究還進行了問卷調查，以進一步了解學習者

對於利用Dr. Go學習平台將翻轉教室模式應用於英文文法教學的平台使用滿意度和使用意願。 本研究主要的結果與發現如下：一、翻轉教室教學運用於國中英文文法教學實施上具有成效。二、翻轉教室教學運用於國中英文文法教學上能正面提升學生的學習態度。三、學習者對於使用Dr. Go學習平台進行翻轉教學模式大多抱持著正面的態度和看法，並具有高度的滿意度及使用意願。 本研究的結果可提供給英語科教師或相關研究者在教學時做參考。關鍵詞：翻轉教室、英文文法教學、學習態度、滿意度、使用意願。