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手寫查字的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
手寫查字的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦廖玉蕙寫的 彼年春天：廖玉蕙的台語散文 和管家琪,翁莉的 管家琪、翁莉《一看就會的作文書》作文套書(共三冊)：低年級/中年級/高年級都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自九歌 和大好文化企業社所出版 。
淡江大學 教育科技學系碩士在職專班 黃雅萍所指導 陳淑娥的 以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究 （2008），提出手寫查字關鍵因素是什麼，來自於寫作教學、同儕互評、部落格。
而第二篇論文國立臺南大學 科技發展與傳播研究所 歐陽誾所指導 蔡詩韻的 Blog應用於國小寫作教學對六年級學生寫作能力與寫作態度影響之研究 （2006），提出因為有 寫作態度、國小六年級學生、寫作教學、Blog、寫作成效的重點而找出了 手寫查字的解答。
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彼年春天：廖玉蕙的台語散文
為了解決手寫查字 的問題，作者廖玉蕙 這樣論述：
用華文寫作三十餘年的廖玉蕙，繼閩南語有聲書後，出版首部台語散文集，以母語我手寫我口，台文書寫既是挑戰，也是創作生涯的夙願。 本書呈現了廖玉蕙對台灣常民生活樣貌的觀察，從農村延展到城市，從國內直寫到國外，從個人周遭到官場現形，人情義理盡在其中。廖玉蕙的散文向來感性與理性兼具，既溫潤，也辛辣，出之以幽默風趣的筆調，〈老母的字典〉聽老母親這麼說：「我按怎想，都想袂通，毋捌字的人就無法度好查字典，啊這个字典是欲賣予啥人？捌字的人，伊哪有需要買！笑死人，發明字典這个人實在有夠戇槌呢！」〈親像恁這種行業的〉看醫生與作者答喙鼓，〈準若阮兜的查埔人佮你仝款〉犀利嘲諷「沙豬」，〈市場斡角的少年人
〉描繪了市井小民捍衛自己的職業尊嚴：「我的刀仔干焦賣予確實有需要的人，你無欲用，買轉去鎮地創啥！」……從華文書寫到台語文，更有一種「氣口」抓住讀者的耳朵和眼睛。 本書特色 ★ 廖玉蕙首部台語散文集
以部落格進行國一作文同儕互評之行動研究
為了解決手寫查字 的問題，作者陳淑娥 這樣論述：
本行動研究旨在探討於部落格上進行之同儕互評與回饋，對國一學生寫作動機及寫作表現有何影響，冀望作為未來教學及研究之參考。 寫作的「認知歷程模式」中提出，整個寫作歷程的進行都在個體「後設認知」的監控下進行，發展後設認知有助於寫作表現。而「社會互動模式」理論，則將寫作研究的焦點放在寫作任務的情境背景與社會互動的歷程。文獻指出：同儕回饋對學生作文的學習有正面的幫助，能幫助寫作者自我改進；而審閱他人作品則能促進自我反省。學生分享彼此寫作成品、相互提供回饋，在回饋的歷程中達到相互觀摩的效果，建立寫作者的讀者意識並發展其後設認知，藉此使學習者投入寫作活動中，進而逐漸提升其寫作能力。 傳統的同儕
回饋或互評多是以紙本傳閱的方式進行，隨著網路普及，線上互動已成熟可行，但目前在中文寫作教學中對此研究較少，以致不容易了解線上同儕回饋的效能及實際情況。本研究選擇具有簡易、普遍、架設管理方便、免費等特性，近來相當受矚目的「部落格」技術，來探討線上同儕回饋對學生寫作動機及寫作表現的影響。 本研究兼採質化與量化的資料蒐集方式，以研究者所任教的國一學生為研究對象，進行寫作教學，學生將作品發表於部落格，進行同儕互評並接受回饋。實驗時間為一學期，共進行四篇部落格寫作及互評。實驗進行前後各以「寫作動機量表」測量，以及完成一篇紙筆作文，依據「作文評分量表」評分，作為前、後測，以了解其在寫作動機及寫作表現
的改變。 研究結果發現：實驗前後學生在寫作動機上並未有顯著改變，而在寫作表現部分除了立意取材之外，總分、結構組織、遣辭造句、格式錯別字方面，則都有顯著的進步。
管家琪、翁莉《一看就會的作文書》作文套書(共三冊)：低年級/中年級/高年級
為了解決手寫查字 的問題，作者管家琪,翁莉 這樣論述：
〜華文世界重要的兒童文學作家管家琪，寫給小學生的作文學習書〜 最受親師與孩子喜愛的兩大名家：管家琪、翁莉共同攜手，完成《一看就會的作文書（低年級／中年級／高年級）》一套三本，一起增強孩子的作文力！ 作文到底該怎麼教？這是很多親師的困擾。 作文到底該怎麼寫？這更是很多孩子們的難題。 神級攻略．親師必看！一看就會作文學習法，讓孩子愛上作文 破關打怪！作文的問題〜一看就會，完全搞定 《一看就會的作文書（低年級）》簡介 ◆適合親子共讀 輕鬆掌握作文基本觀念和方法， 在低年級打下良好的基
礎！ 本書《一看就會的作文書（低年級）》是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為低年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，適合親子共讀。 翁莉老師的十四堂課，包括看圖說故事、看圖作文、童詩、日記、想像作文等等，每一堂課還附上一兩篇小朋友習作，兩位老師都給予具體的作文指導。 接下來，家琪老師準備了七堂課，將作文的基本技巧做系統化的解說，並為家長準備了六堂課，主題是「如何培養孩子的閱讀習慣」，畢竟讀是寫的前提。 有了這本書，孩子將能輕鬆掌握作文基本觀念和方法，並且在低年級起步階段就打下良好的基礎。
《一看就會的作文書（中年級）》簡介 ◆適合自行閱讀 先寫再梳理作文方法，有效提升孩子的作文能力 本書是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為中年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，孩子可以自行閱讀。 翁莉老師為小朋友安排了十九個作文題目，主要都是記敘文，也有想像作文。鑑於中年級是正式開始作文的重要階段，翁莉老師特別詳細分析每一個題目該怎麼寫、可以怎麼寫，再配上一兩篇習作，兩位老師再藉由點評提出具體指導。接下來，家琪老師的「作文烹飪學」系列，則是將作文技巧做系統化的解說，透過先寫再梳理作文方法，有效提升孩子們的作文能力。核心素養 《一看
就會的作文書（高年級）》簡介 ◆適合自行閱讀 系統化吸收作文技巧，提高文學素養 本書是由資深作文老師翁莉和資深作家管家琪為高年級小朋友，聯手打造的紙上作文教室，孩子可以自行閱讀。 翁莉老師為小朋友安排了十九個作文題目，有記述文、抒情文，也有議論文，每一堂課在講解完畢之後，都附上一兩篇習作，孩子們看著這些習作，以及兩位老師在點評中所給予的作文指導，將會自然學習到具體的作文方法。 接下來，家琪老師的「跟大師學寫作」系列，一共十二篇，引領孩子們認識十二位世界文壇大師級的作家，每篇提出一個作文技巧，孩子們不僅可以系統化的吸收作文技巧，也能連帶提高文
學素養。 套書特色 1、這套《一看就會的作文書（低年級/中年級/高年級）》，共三冊，是由童書大王管家琪(創作30年、出版300冊、暢銷300萬冊)與資深作文老師翁莉，聯手打造的紙上作文教室。 2、採用獨家研發的「一看就會作文學習法」與「解題式教學」，針對三個年齡段的孩子，分別安排近二十個適當的作文題目，仔細分析該怎麼寫，然後提供習作，孩子們看著這些習作，以及兩位老師的點評，將會得到具體的作文指導。 3、孩子們能夠動手，不再畏懼作文以後，再來學習作文方法和技巧，必定事半功倍。這個部分，這套書做得很有層次，雖然同樣
都是講作文方法和技巧，但由淺入深，針對三個年齡段有不同的說法。 4、這套書同時也是很好的作文教材，老師們不妨按這樣的設計來上課，一定會在短時間之內就看得到孩子的進步。 5、融入12年國教課程綱要─108課綱六大核心素養： ★閱讀寫作力培養 ★自主學習、自我精進 ★跨領域學習 ★系統思考、解決問題 ★溝通表達 ★創新 ＊無注音
Blog應用於國小寫作教學對六年級學生寫作能力與寫作態度影響之研究
為了解決手寫查字 的問題，作者蔡詩韻 這樣論述：
本研究以前實驗設計中的單組前後測方式進行研究，主要研究目的為透過Blog進行寫作，探討學生的寫作成效及寫作態度差異情形；並藉由教學省思札記、批閱教師訪談及學生訪談，進一步瞭解Blog寫作方式所面臨到的問題及解決方式，冀望作為未來教學及研究之參考及依據。研究對象為21名國小六年級學生，共進行兩篇傳統寫作及四篇Blog寫作。此外，並利用寫作評定量表、寫作態度量表、訪談大綱、教學省思札記進行資料的蒐集與分析。本研究之重要研究發現如下：1. 學生經由Blog寫作教學之後，寫作成效沒有明顯的差異。2. 學生在Blog之間的有意義回應，確實有助於寫作成效的提昇。3. 學生經由Blog寫作教學之後，整體寫
作態度有顯著提升。4. 學生對於Blog寫作教學態度基本上是積極且肯定的。5. 批閱教師表示Blog寫作課程能提高學生對寫作的興趣、增進學生 間即時回饋的互動性、結合網路資源有助於寫作，但也有可能導 致文章口語化、抄襲他人文章；批閱時間太短、回饋時間受限導 致無法即時讓學生有修改的時機也是個缺點。6. 學生表示利用電腦寫作快速且方便、透過網路資源可以集思廣 益、藉由同儕回應可以找出自己看不出的盲點、文章的展示及保 存能增加自己的成就感，但回饋的禮節不佳、人際及性別間的互 動影響合作成效以及同學的回饋籠統等也是缺點所在。