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微表情分析的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張榮妹寫的 肢體語言心理學：沒有看不透的心 和張榮妹的 肢體語言心理學：瞬間捕捉陌生人的微表情都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自華志文化 和華志文化所出版 。
國立高雄師範大學 工業科技教育學系 王仁俊所指導 王尊玄的 以POEC模式發展STEM課程應用於國中能源教育之行動研究－以風力發電為例 （2020），提出微表情分析關鍵因素是什麼，來自於能源教育、行動研究、POEC模式、STEM教育、跨領域學習。
而第二篇論文臺北市立大學 舞蹈學系 吳怡瑢所指導 陳俊安的 可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程 （2020），提出因為有 可動輔具、頂功進階教學、師生共構課程、行動研究的重點而找出了 微表情分析的解答。
肢體語言心理學：沒有看不透的心
為了解決微表情分析 的問題，作者張榮妹 這樣論述：
所謂微表情，是人們在試圖隱藏某種情緒時無意識做出短暫呈現的面部表情 肢體語言心理學：沒有看不透的心 當一個陌生人站在你面前時，你如何利用有效的幾分鐘，甚至幾秒鐘，來了解對方的為人？怎樣迅速找到他的喜好，拉近彼此的距離？怎麼判斷他所說言論的真實性？ 大多數人都是憑著第一印象來建立對對方判斷的基礎，得出答案，但事實上只靠第一眼的表情觀察、言語傾聽，根本無法在短時間內真正了解他人的想法。因為有很多人善於偽裝：也許嘴上帶著笑容稱讚你，心裡卻在連篇累牘地咒罵；也許已經做了NO的決定，卻哈哈大笑說有興趣繼續合作……這些人用比專業演員還要更自然的技巧努力隱藏起自己的真實情緒，只要稍不留
神，就會掉進對方精心設計的「圈套」。 杜絕「圈套」，識破對手，最有效的方法是注意對方的微表情。所謂微表情，是人們在試圖隱藏某種情緒時無意識做出短暫呈現的面部表情，其中也包括一些細微的不易察覺的肢體動作。些微的表情通常會在人們的情緒產生急劇轉變時出現，與一般的面部表情不同，微表情是無法偽裝的。它就是人們內心情緒的一個「線上閱讀器」，一張陌生的臉孔下面有什麼樣的活動內容、情感表達，都可以經由微表情一覽無遺，因為微表情能夠完全反映出人類共有的七種情緒特徵：憎惡、生氣、驚恐、傷心、開心、驚訝、蔑視。儘管有學者證明它在1/25秒內就會一閃而過，但只要你掌握了竅門，細心觀察，依然可以把這轉瞬即逝的1
/25秒變為強大的殺手鐧—令對手無所遁形。換句話說，從商場談判、求職面試到日常交流，誰懂得掌握微表情，誰就掌握了成功的主動權！ 這本書蒐集了各種場合產生微表情的情形，並結合實際情況加以詳細說明，親自教會你捕捉陌生人的微表情、分析微表情、判斷微表情，讓你短時間內成為一把高倍數的「閱讀放大器」，從陌生人的眉毛抖動、嘴角不經意的一撇、手臂的下意識抱緊中，洞察一切可能沒有隱藏好或者故意暗示的資訊。一旦這個放大器像嗅覺靈敏的警犬一樣捕捉到這些細微的動作，你就會發現：讀懂人心不再是難事！
微表情分析進入發燒排行的影片
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好啦我哋有講下兩人合照嗰度啦 , 我要講下佢哋兩個P圖,邊個高明啲嘅 ，我當然唔係話生理層面講啲咁表面嘅嘢啦，我講佢哋嘅心態，內心深處，邊個厚黑學高明d。
雖然兩人分別上載的破冰合照都看似一樣，但實質上各自都有偷偷P靚自己，在馮盈盈上載的照片中，兩人的皮膚明顯望落很平滑，而且馮盈盈的面頰亦比較尖，下巴亦較長；
呢個人嘅內心深處好明顯 ，將自己整靚 ，對方相比之下 ，佢冇幫江嘉敏塊面修圖 ，因為冇人比得過自己更清楚自己嘅面孔 ，如果你去收人哋個不到 ，畀對方一睇就睇得出 ，好容易串爆你㗎嘛 。所以呢招叫做鬼鼠修圖 ，收自己嘅圖 。
佢將自己嘅樣執靚就夠啦 ，相對上望落 江嘉敏塊面好似肥啲 ，而且塊面冇咁平滑 有光澤 。幫自己p圖有少少over咗 ，明眼人一睇就知道佢收過自己塊面型瘦啲 ，下巴長啲 。
但係大家唔好忘記 , 你將世紀合照, 馮盈盈嘅秘密武器,
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呢條影片會講下我點樣用fbi微表情分析 江嘉敏盈盈嘅內心獨白，佢哋兩個不和就係人都知啦，但係究竟邊個玩得高明啲呢？現實版宮心計，一齊睇下， Round 1。
喺我未講之前 ，首先要講下呢個節目係搵方家敏同埋房影相呢嗰位 ，我唔知係監製因為係主持李慧玲嘅主義 ，非常之聰明 ，因為本身tvb d膠劇係唔好睇嘅，綜藝節目都好悶，觀眾最鍾意就係剝花生，能夠觸到觀眾嘅心態，鍾意睇啲咩，喺現金呢個娛樂圈先至係金科玉律，所以我喺呢度提出，邊個叫佢哋兩個上嚟嗰個，應記一功。呢條影片嘅尾部，我會介紹幾對冤家，想佢哋節目又可以產生好多火花同埋話題嘅，即使觀眾唔會睇無線㗎啦，起碼坊間我會將你無線節目嘅藝員成為剝花生談論對象，有人講好過冇人講，你哋話係咪？
馮盈盈江嘉敏破冰合照各安各P？ 一張「原圖」竟然有兩種效果
事緣係咁嘅，馮盈盈（Crystal）和江嘉敏（Kaman）兩人反目全因去年盈盈被爆與江嘉敏結伴到何猷亨的億元豪華遊艇開船P，事件曝光後，盈盈聲稱是江嘉敏邀請她上船，並介紹何猷亨給她認識。不過江嘉敏反駁沒有做媒，自爆船P前眾人早已認識，之後有無綫員工爆馮盈盈向藝人及工作人員指江嘉敏「扯皮條」，指江嘉敏收了50萬邀她上船，盈盈火速澄清沒有說過，而江嘉敏發文表示適可而止，好姊妹各執一詞，導致關係決裂。
事隔差不多一年，兩人獲TVB欽點主持新節目《解構心機女》，喺9日嗰日更在Instagram世紀破冰上載合照，然而兩人明顯「硬晒軚」塊面啲肌肉抽曬筋，而且字字珠機, 句句有骨，就算馮盈盈送奶茶，馮盈盈喺ig留言：「破。冰……sorry打錯，走冰先啱，珍珠奶茶少甜走冰，知道嘉敏今日第一次做主持，請你飲珍珠奶茶，為你加油打氣，我哋一齊做好個show」有網民留言指這杯珍奶似「有骨」！
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江嘉敏依然拒諸門外：「多冰，少冰，走冰，都不適合我」，
英文有句說話叫做read between the lines，即係圓外之音 ，我解釋個潛台詞畀大家聽下 ，首先呢就係馮盈盈扮nice ，主動去請江嘉敏飲奶茶 ，如果真心係想nice嘅 ，第日就唔會咁樣留言啦 。呢個舉動已經係假到不得了㗎喇 。
以POEC模式發展STEM課程應用於國中能源教育之行動研究－以風力發電為例
為了解決微表情分析 的問題，作者王尊玄 這樣論述：
本研究以STEM （Science, Technology, Engineering, Mathematics）統整課程為基礎，透過POEC（Prediction, Observation, Explanation, Comparison）模式發展國中能源教育課程。採行動研究方式，於生活科技課對某國中108學年度全體八年級生（117人），實施兩梯次（各7週）風力發電主題課程。由成對樣本t檢定分析課程前後測問卷，歸納探討活動單、學生回饋及教師省思、課堂錄影等資料，以了解POEC模式提升學生在能源議題STEM課程之學習動機與成效，從而改善教學困境、增強教師專業能力，供未來規劃國中能源教育STEM
課程之參酌。研究結果顯示：（1）以POEC教學模式，作為課程各活動科學探究、科技實作及數學研究之引導策略，可提供學生展現學科能力、動手操作、人際互動等多元表現機會，且具體可行；（2）由學習回饋顯示，學生正向提升實作與探究意願，且顯著提升認知、情意、技能層面學習成果；（3）課程有助於教師跨域教學之專業成長。另發現，學生經由練習，能提升撰寫紀錄之詳實程度；即使是上課表現較浮躁的學生，也能於短時間內設計與製作成效良好的作品。
肢體語言心理學：瞬間捕捉陌生人的微表情
為了解決微表情分析 的問題，作者張榮妹 這樣論述：
肢體語言心理學：瞬間捕捉陌生人的微表情 人類的微表情是無法偽裝的讀懂人心已不再是難事！ 教會你捕捉陌生人的微表情、分析微表情、判斷微表情，讓你短時間內成為一個高倍數的「放大鏡」。 從陌生人的眉毛抖動、嘴角不經意的一撇、手臂的下意識抱緊中，洞察一切可能沒有隱藏好或者故意暗示的訊息。 大多數人都是憑著第一印象來建立對對方判斷的基礎，得出答案，但事實上只靠第一眼的表情觀察、言語傾聽，根本無法在短時間內真正了解他人的想法。 因為有很多人善於偽裝：也許嘴上帶著笑容稱讚你，心裡卻在連篇累牘地咒罵；也許已經做了NO的決定，卻哈哈大笑說有興趣繼續合作……這些人用比專業
演員還要更自然的技巧，努力隱藏起自己的真實情緒，只要稍不留神，就會掉進對方精心設計的「圈套」。 這本書蒐集了各種場合所產生微表情的情形，並結合實際情況加以詳細說明，親自教會你捕捉陌生人的各種表情、動作，讓你短時間內成為一把高倍數的「閱讀放大器」。 本書特色 所謂「微表情」，是人們在試圖隱藏某種情緒時無意識做出短暫呈現的面部表情，其中也包括一些細微的不易察覺的肢體動作。些微的表情通常會在人們的情緒產生急劇轉變時出現，與一般的面部表情不同，不易做假。
可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程
為了解決微表情分析 的問題，作者陳俊安 這樣論述：
雜技已經融入當代表演藝術中，創造出令人炫目且超越想像的特殊效果。然而雜技相關的學術研究論文尚不多見，對於培育雜技演員之專業術科課程尚未進行深入之探討。本研究旨在探討研究者(即教師)在實施本課程的過程中如何與學生共同建構學習活動，並活用輔助教具提高學生頂功進階能力。本研究採取行動研究做為研究方法，由研究者參照自身的長期教學經驗及相關文獻，設計出「可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程」，在計畫、實施、反思、修正的行動歷程中，蒐集教師反思札記、回饋單、影像紀錄、師生訪談、軼事紀錄表、諍友意見等多元資料，進行質性資料分析。研究結果發現：一、透過可動輔具應用於頂功進階教學之師生共構課程可達到轉化與
超越的教學效果，師生共同完成超乎預期的教學效果；二、透過課程的實踐，學生們從探索及創作過程中，發揮同儕之間互助合作精神，累積豐碩學習表現與創作成果，老師與學生們亦採合作方式，共同創新頂功練習方法與豐富的編排想法，實踐於頂功小品；三、透過行動研究設計中的質性資料蒐集與分析，可增進教師自覺意識，有助於專業術科教師突破傳統術科教學困境，同時提升教師專業成長。