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屏東中正國小歷任校長的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦寫的 當課文遇上策略達人：13個推動閱讀的感動實例 和的 臺灣小學師範教育發展(師範專科學校篇)：師範精神的延續都 可以從中找到所需的評價。
另外網站屏東縣中正國小班級網頁也說明：中正國小 線上會議室. 劉宜玫老師. 1-1 班級網頁 · 線上同步教室. 張雅棻老師. 2-1 班級網頁. 線上同步教室. 黃久倖老師. 3-1 班級網頁 · 線上同步教室. 吳雅萍老師.
這兩本書分別來自幼獅文化 和學富文化所出版 。
國立臺中教育大學 教育學系 曾榮華所指導 邱珮瑜的 彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度與教師專業承諾之關係研究 （2021），提出屏東中正國小歷任校長關鍵因素是什麼，來自於偏遠地區國小、偏遠地區教育政策、教師專業承諾。
而第二篇論文國立中正大學 教育學碩士在職專班 林明地所指導 陳怡萍的 國民小學推動行動學習之個案研究 （2021），提出因為有 行動學習、個案研究、國民小學的重點而找出了 屏東中正國小歷任校長的解答。
最後網站成大教育輔導 - NCKU, 成功大學-師資培育中心則補充：國小 數理科教師研習會，增進科學教. 育知能，在教學和學習方面成效 ... 中正國中. 校址: 屏東市民學路2號電話: 08-7226387 ... 經過歷任校長大力改進校. 務，使中正 ...
當課文遇上策略達人：13個推動閱讀的感動實例
為了解決屏東中正國小歷任校長 的問題，作者 這樣論述：
閱讀理解教學 需要有策略 十二年國教重視「素養教學」，期待培養學生帶得走的解題能力與自學能力。 為了協助全國小學在職老師閱讀教學相關專業成長及支援，教育部推動「課文本位閱讀理解教學計畫」，由國立中央大學學習與教學研究所柯華葳教授擔任主持人，透過大學與小學合作，建立了實施閱讀素養教學與培養的模式，經過十年推動，成果閃爍。 老師該如何教閱讀才能見效呢？ 閱讀師資培育十年有成！ ●以課文來教導孩子閱讀理解的策略，增進閱讀理解素養能力。 ●閱讀教學社群的形成與運作，引進新的教學概念、方法，充分發揮教師共同討論與共備課
程的功能。 ●13個「亮點學校」分享教學上所遭遇的困難、如何解決、以及所見的成果。 不同的推動歷程，都是學校遇山開路、遇水搭橋的寶貴經驗，憑藉教學現場老師們的智慧，從中汲取養分，必能運用到自己服務的場域中。 本書特色 本書為柯華葳教授領軍，由國立臺灣師範大學、臺北市立大學、國立中正大學及國立臺南大學等四所大學的教授們與全國閱讀亮點國小的老師們，進行長達十年創新策略的閱讀教學的心血匯集。 亮點學校規模有大有小，位置有城市有鄉村，特別從中邀請不同推動樣貌的典範，展現各種具體做法，幫助有心推動者找到最適合的閱讀策略推動攻略。
全台120所小學加入閱讀策略的推動行列、20,000名教師完成閱讀策略的教學培訓。 真情推薦 幸曼玲 (閱讀師培計畫北一區主持人)、洪儷瑜 (閱讀師培計畫北二區主持人) 曾玉村（閱讀師培計畫中區主持人）、黃秀霜（閱讀師培計畫南區指主持人）
彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度與教師專業承諾之關係研究
為了解決屏東中正國小歷任校長 的問題，作者邱珮瑜 這樣論述：
本研究旨在探討彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度與教師專業承諾現況並分析兩者之關係，採問卷調查法，以自編研究工具「彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度與教師專業承諾調查問卷」，以調查彰化縣51所偏遠地區國民小學之現職偏遠地區國小教師，回收有效樣本資料604份，本研究獲致結論如下：一、彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度之現況屬中高程度。二、彰化縣偏遠地區國小教師對教師專業承諾之現況屬高等程度。三、彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策的認同度，會因擔任職位和教師資格的不同有所差異。但不因性別、年齡、最高學歷、任職偏遠地區年資和學校位置的不同而有差異。四、彰化
縣偏遠地區國小教師對教師專業承諾的知覺，會因年齡、最高學歷、擔任職位及任職偏遠地區年資的不同有所差異。但不因性別、教師資格、任職偏遠地區年資及學校位置的不同而有差異。五、彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度與教師專業承諾具有中度正相關。六、彰化縣偏遠地區國小教師對偏遠地區教育政策認同度對教師專業承諾具有預測力。根據以上研究結論，對教育政府單位、偏遠地區教師及未來研究提出具體建議。
臺灣小學師範教育發展(師範專科學校篇)：師範精神的延續
為了解決屏東中正國小歷任校長 的問題，作者 這樣論述：
國民小學推動行動學習之個案研究
為了解決屏東中正國小歷任校長 的問題，作者陳怡萍 這樣論述：
本研究旨在探討一所國民小學推動行動學習的動機、歷程、前後變化情形、面臨的困難及成效，希冀能提供給欲實施行動學習的學校做參考。本研究採取質性研究中的個案研究法。邀請個案學校的校長、教務主任、三位教師、六位學生等11位擔任研究參與者，進行半結構式的深度訪談，獲致了以下結論：一、個案學校在行動學習的初始動機因為資訊評鑑不及格，後參加教育部行動學習成果發表會，促使該校推動行動學習。而持續能推行的原因在於獲得教育部全國績優學校與教案特優的肯定，讓學生學習有幫助並獲得正向回饋，同時教師們願意嘗試新的教學方式，更得到歷任校長與家長的支持與認同。二、個案學校在實施行動學習的歷程包含師生熟悉軟硬體使用與操作的
準備階段；教師運用多樣軟體及平台於多元教學中，協助學生學習的實施階段；擴展到全校性活動、學生自主學習特色課程及疫情停課不停學線上學習應變的成熟階段；最後發展5G新科技，把AR/ VR應用在課堂教學中的願景階段。三、個案學校實施行動學習發展的情形主要有，實施前校內教師對行動學習的了解程度不高；承接教育部計畫前，校內實施行動學習情況有限；並調查2014-2019年載具數量逐漸充實、2014-2020年實施行動學習的教師人數變多、2014-2020年實施行動學習的科目增加、2014-2020年實施行動學習的班級與學生數增多。四、個案學校在實施行動學習所面臨的困難有，網路流暢度、載具順暢度與教學資源之
不足；教師備課時間增加；全校性活動、學生上課秩序及載具操作過程等問題會影響課程進度；以及該校教師少，社群無法擴散。五、個案學校實施行動學習後，學生學習動機提升且成效明顯，並使校內教師教學更加精進，且讓學校整體發展有顯著效益。最後，研究者依據研究結論提出進一步的研究建議，對個案學校之建議為，依據教學目標進行行動學習，而非為了行動學習而去做行動學習、增加校內實施行動學習的教師人數。對國民小學欲實施行動學習之學校的建議為，可由行政主導成立教師專業社群、申請計畫、提供獎勵措施、教師教學與學生學習採漸進模式施行。對未來研究的建議則是，針對學生的訪談，除了以質性取向之外，可增加量化設計、並將家長列入訪談參
與者。