小鱷魚的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

小杯學游泳

為了解決小鱷魚的問題，作者二宮由紀子 這樣論述：

★身為海洋之子的臺灣囡仔親近水岸的第一步──游泳★ ★讓孩子和可愛小杯、小毛巾攜手化解對水的恐懼★ ★讀繪本學物理：從生活情境認識毛細現象、浮力和阻力★ 在電視上看到世界游泳錦標賽的小杯，充滿了幹勁！ 想要在游泳錦標賽中得獎，首先當然是要學會游泳！ 小杯拉著有點怕水的小毛巾，以及一群同樣不識水性的小朋友們， 要勇敢面對水帶來的各種挑戰，並且在泳池中找出閃亮亮的寶箱！ 　　主角小杯興致勃勃的拉著好友小毛巾一起去泳池學游泳。不過想要當個水中蛟龍可不容易，要先習慣水的感覺與味道、要注意暖身，還要讓沉重的身體在水中靈活運動──沉不下去的小杯和浮不起來的小毛巾要怎麼克服這些困難，找到沉在泳池底部某

處的寶箱、得到裡面的神祕寶物呢？多的是，游泳要注意的事喔！ 　　大人在教孩子游泳時，常會直接帶孩子到親水環境中練習，但我們可能都忽略了一件事：玩水和游泳是截然不同的，親水遊戲雖然能減少孩子對水的恐懼，但玩樂與本身是專業技術和學問的「游泳」來說，仍是天差地遠。從習慣水包圍身體的感覺、入水前的暖身、下水後適應水溫與水的味道、克服阻力和浮力、控制身體與出力的方式、最後追求游得快或泳姿曼妙……等，每一個環節都必須小心應變與一再練習，未來遨遊水中時，才能確保自己或別人的安全。 　　這麼多攸關性命的重點，如何讓孩子在臨場上陣時盡可能一次吸收到位呢？不妨在實際游泳之前，先由小杯和小毛巾提醒這些事項吧！藉

由可愛的情境，引領孩子輕鬆認識游泳前要做哪些事情，記得下水前要跟小杯、小毛巾一起做好暖身操，下水時不可奔跑或跳入水中，並且在水中親身體驗新奇的阻力和浮力等現象。只要在實際下水前先有完善的心理準備和行前訓練，讓孩子在學習游泳的道路上更有效率。 　　而在親近水域環境時，還能藉由水中體驗延伸自然科學的概念。例如：小毛巾吸水後為什麼會變得軟趴趴又笨重？為什麼在水裡走路這麼費力？原來要讓身體沉到池底是這麼不容易的事情！一直浮在水面上的小杯要怎樣才能沉到池底，找到消失的小毛巾和老師投入泳池的寶箱呢？搭配物理學中的毛細現象、阻力和浮力等原理，能讓孩子在接觸游泳之餘，同時體會到生活中處處是驚奇與學問，養成孩

子不論在從事何種活動時，都能常保豐富的好奇心與探索未知的動力。 本書特色 　　★低幼兒童實際練習游泳前的最佳前導繪本★ 　　低幼年齡層兒童的專注力較不集中，游泳要注意的安全措施又非常多，教學現場中常會看到一次接觸水的孩子緊張得手忙腳亂，或是太過興奮而直接衝下水。師長若有教導孩子游泳的打算，建議可從這本輕鬆可愛的「小杯學游泳」著手，從小杯和老師與其他同學的互動中，了解游泳前的步驟和安全事項有哪些，讓孩子在實際游泳前就具備對活動全貌的基本概念，更能提高入水前的安全性。 　　★詳述游泳前的每個步驟與用意目的★ 　　不論進行哪種運動，最重要的優先要件絕對是「安全第一」。小杯和小毛巾學習游泳的過程

中，藉由老師不厭其煩的說明，以及小杯和同學們的反應，讓孩子認識每個步驟的重點和「為了什麼而做」，例如淋浴不光是清潔身體，也是讓身體適應水感的第一步；而當老師說不能跳下水時，早就知道的小杯幽默回答說：「拜託，杯子會破掉耶！」，讓孩子在趣味的情境中，理解每個步驟都是有用意且關乎安全的。 　　★體能與德育兼備，游泳與物理學雙拼完美組合★ 　　本書「小杯學游泳」的情境都充滿用心的設計：小毛巾淋浴時表情有點慘，在水中得靠女同學牽著才不會沉到池底，最後甚至直接躺到寶箱旁等待救援，都可和毛細現象做結合，讓孩子舉一反三知道充滿隙縫的布製品可吸飽水分，因此小毛巾一直無法浮起。走在水中時必須用很大的力氣才能移動

，跟在空氣中行進的感覺大大不同，這就是阻力的作用——想學好游泳，就得想辦法以不同的姿勢和角度來減少阻力，才能游得又快又美！而游泳則是浮力最好的應用，藉由吸氣、吐氣調整身體的密度，就能讓身體上浮與下沉；而小杯最後倒頭栽入水中、順利潛入池底救出小毛巾，也是因為排空了杯中的空氣才能夠成功，就像是潛水艇在水中沉淺的狀況，讓孩子在運動的同時也能動腦，是科學概念延伸發想的最佳題材！ 　　＊有注音 　　＊適讀年齡：3歲以上

小鱷魚進入發燒排行的影片

生命教育主題之繪本研究 ──以國小三年級適用本為例

為了解決小鱷魚的問題，作者陳美秀 這樣論述：

中文提要繪本與兒童的生命教育有著非常緊密的內在聯繫。作為兒童喜歡的讀物，繪本蘊涵著豐富的生命訊息，其生動的圖畫形象特點正符合兒童具體形象的思維方式及認知特點，從而幫助兒童認識生命、感受生命、熱愛生命，建立對生命的正向而積極的態度。本文正欲借用繪本的獨特優勢，嘗試利用對繪本主題的研究以便日後進行對兒童生命教育的實踐活動，試圖為兒童生命教育開闢一條新途徑，以促進兒童身心的健康發展。依據108年課綱生命教育議題的學習主題，筆者選擇適用於三年級學生的生命教育主題的五冊繪本為主要探究對象，作為教材的推展。據此設計了從自我拓展至與世界互動的脈絡，以「生命的旅行」為線索的主題教育活動——「我與自己的關係」

、「我與他人的關係」、「我與環境的關係」、「我與生命的關係」，以人與生活的這四重關係來設計一個富有系統性的教材設計。繪本文本的話語與圖像之間存在著非常複雜的關係，本文通過文本分析法，除了探討生命教育主題的內涵外，也探討了敘事圖像與文本之間的關係。最後，根據全文對五冊繪本主題的分析，提出了利用繪本進行生命教育活動中的重要價值，尤其在繪本閱讀活動中應注重兒童對生命的體驗和感受。

烏鴉點心店

為了解決小鱷魚的問題，作者かこさとし 這樣論述：

★榮獲日本《MOE》雜誌繪本書店推薦獎第2名★ 睽違40年，經典繪本《烏鴉麵包店》續集來啦！ 四隻小烏鴉長大了，這次換大哥巧克力當家 沒想到身為麵包店長子的巧克力，烤出的餅乾竟然被嫌棄？！ 幸好甜點天才美美伸出援手，麵包店會因此有什麼樣的改變？ 　　※書腰特別設計【甜心貼心烏鴉書籤】 　　泉水森林裡有一家烏鴉麵包店，老闆夫婦和他們的四個孩子：巧克力、年糕、蘋果、檸檬，一家六口齊心協力的賣著美味麵包。一天，烏鴉爸爸和媽媽要去探望生病的叔叔，將店鋪交給四兄妹管理。身為大哥兼領班的巧克力，想變點新花樣，烤了造型餅乾作為新商品，想不到卻被麵包店常客美美評論味道「不怎麼樣」。 　　巧克力趕緊

請教美美該如何做出好吃的餅乾，於是美美加入麵包店，親自下廚幫忙。烏鴉爸爸和媽媽回來後，看到因為美味餅乾而大排長龍的麵包店，做了一個重大決定……。 　　※勇於挑戰新事物，生活可以有不一樣的改變 　　大哥巧克力試著為麵包店開發新商品，烏鴉爸爸媽媽決定開新店，都勇敢的突破了原本的生活舒適圈，跨出自我成長與打開心胸、嘗試新事物的第一步。 　　※學習發問、聆聽他人建議，大家一起變更好 　　雖然一開始烤出來的餅乾被嫌棄，但是巧克力並沒有因此生氣或灰心喪氣，而是虛心請教擅長製作甜點的美美，合力做出美味的點心；後來有客人建議他們製作日式糕點，美美也用開闊的心胸接納不同的想法與意見，擴充店裡販賣的品項，讓生

意更好，客人們也開心。 系列特色 　　※臺灣首次！正體中文版全套五冊大團圓！ 　　※日本圖畫書大師加古里子最經典代表作 　　※可愛故事 ╳ 飲食教育 ╳ 生活哲理 ╳ 商業概念 　　▍暢銷半世紀的不朽國民作品 　　自1973年《烏鴉麵包店》出版以來，這個發生在泉水森林裡的烏鴉物語，陪伴三代人長大，豐盈了千萬人的童年。四十年後，加古里子終於回應讀者的殷殷期待，一口氣推出四本續作，描寫麵包店的四隻小烏鴉長大後的故事。加古里子認為，孩子是活在未來的，因此希望他的故事能持續陪伴孩子未來的人生。在這樣深切期盼下延續的【烏鴉商店】系列，已經註定跨越時代，永遠活在每一位大小讀者心中。 　　▍有如圖鑑

般琳瑯滿目的食物大集合 　　在【烏鴉商店】系列中，加古里子細膩的畫出各式各樣的麵包、甜點、蔬果、麵食、炸物……，沒有重複、沒有敷衍，有的只是對「吃」的熱愛。加古里子自稱是個貪吃鬼，因此能夠畫一大堆琳瑯滿目的食物，令他樂在其中。他認為人類不能只是為了生存而吃，必須愛吃、享受吃進口中的食物，透過對飲食的重視和熱愛，我們可以擁有更積極的生活方式。 　　▍在故事中埋藏人生的必備養分 　　年輕時飽經戰亂、求學路坎坷的加古里子，始終希望他的作品不只有趣，更能刺激孩子的觀察和思考能力，提供他們成為一個健全「社會人」的養分。因此在【烏鴉商店】系列中，他巧妙埋進了算數、形狀認知、商業經營、買賣心理、人際關係等

元素，用有趣的故事外衣，包裹社會性、科學性的課題，為孩子提供觀察周遭社會的入門契機。 推薦人 　　Lisa｜「愛上早餐 ilisaliu」版主 　　Peko-Peko｜FB繪本閱讀推廣專頁 　　海狗房東｜繪本工作者 　　郭孚｜「繪本‧小日子」版主 　　鄒曉葦｜阿島 A dot Studio. 畫畫老師 　　劉秝緁｜《Homework》雜誌主編 　　（以上按姓名筆劃排序）

主題活動課程介入對幼兒睡眠習慣之影響- 以臺中市一所公立國小附設幼兒園為例

為了解決小鱷魚的問題，作者尤秀綾 這樣論述：

本研究主要探討主題活動課程介入對中大混齡班幼兒睡眠習慣之影響。研究者利用自編「幼兒睡眠習慣量表」及「幼兒睡眠習慣主題活動課程」為研究工具，採立意取樣方式，以臺中市一所公立國小附設幼兒園，兩班4 歲與5 歲之中、大混齡班之幼兒為研究對象，有效樣本數共51 人；採準實驗研究法，將兩班分成實驗組及控制組，實驗組進行5 週共750 分鐘的睡眠習慣主題活動課程介入。教育介入前後，幼兒在睡眠習慣量表所得資料，分別採用描述性統計、迴歸斜率同質性檢定、共變數分析、獨立t 考驗、相依t 考驗等統計方法，進行資料分析與處理，其主要研究結果如下：一、主題活動課程介入前，實驗組與控制組幼兒在睡眠習慣量表皆以

睡前儀式面向得分最高，睡眠環境面向得分最低；兩組幼兒在睡眠習慣量表之「睡眠環境」、「睡前儀式」兩個面向與總量表，皆未達統計上的顯著差異。二、主題活動課程介入後，實驗組幼兒在「睡眠環境」面向及總量表之表現明顯優於控制組，但在「睡前儀式」面向則無顯著差異。三、教育介入後，實驗組幼兒在睡眠習慣量表之後測平均分數均高於前測分數，且在「睡眠環境」面向及總量表之後測分數顯著優於前測，顯示5 週共25次的睡眠習慣主題活動課程介入，對於幼兒在家中的「睡眠環境」以及良好睡眠習慣的建立是有所幫助。 本研究依據主要實驗結果發現與結論，針對教保服務人員、幼兒家長與未來研究者提出相關建議。