小小兔子的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

動物書：在布里恩茨湖畔林間草甸中聽到的動物密語

為了解決小小兔子的問題，作者雅各．史拓艾 這樣論述：

　　本書是作者在布里恩茨湖森林草甸上聽到的動物密語，包含28個來自動物世界的溫柔、敏感、充滿詩意的故事和迷人插圖。對松鼠、蜜蜂、甲蟲、狐狸、刺猬、麻雀和其他森林及野生動物彼此相遇的對話與描述，充滿幽默和豐富的想像力，每個故事都帶著智慧之光，點燃我們的靈思，溫柔地在我們的心魂迴盪，並鼓勵孩子們如經典的動物寓言般夢想和思考。這是一本無與倫比的、美麗的、雋永的，並且寓教於樂的書。適合所有年齡層的孩子。 本書特色     　　1.跨越國界、華德福不朽暢銷經典童書，超越三世代的傳承閱讀(譯自德文原典)，樂普頭的作者雅各.史拓艾(Jakob Streit) 是最傑出的人智學兒童文學

家，曾獲瑞士伯恩文學獎，一生創作了四十餘本故事，被譯成多國語言，他的小地精系列深受大小朋友喜愛，長年名列歐美華德福學校推薦閱讀重要書單。

小小兔子進入發燒排行的影片

臺灣小康軒兒童繪本提問樣本之深度討論研究

為了解決小小兔子的問題，作者張孝薇 這樣論述：

本研究旨在研究臺灣兒童繪本所設計之提問樣本，分析提問與繪本其圖、文之關聯性，以深度討論（Quality Talk）教學法之問題類型編碼分類、統計，分析、觀察提問與繪本之出版設計及故事情節之關聯，從深度討論（Quality Talk）教學法之問題類型分析臺灣兒童繪本之提問有何現象。研究對象為小康軒繪本館繪本主題教材，其教師手冊以四層次設計提問，期望幫助學生探究問題並深入閱讀及思考。研究自2015年起至2019年5月止出版之繪本，一共二十五本，及繪本所搭配的教師手冊之提問，共逾一千五百題。基於繪本應用於教學時，具有對話式閱讀及討論故事等重視師生對話之特色，故研究者選擇課堂言談類型較為相近之深度討

論（Quality Talk）教學法之問題類型作為研究工具分析其提問類型。本研究期望作為欲以繪本作為華語課堂教學材料之教師，提升教學時之問題意識、增進提問設計方向之參考。

10隻神奇的兔子

為了解決小小兔子的問題，作者 這樣論述：

　　　小小兔子能戰勝大象、擊敗巨鯨、虎口脫險、還會救人性命……真是神奇？親愛的小朋友，１０隻神奇的兔子的聰明與勇敢，是你學習的好榜樣，可以幫助你成為聰明的小勇士。當法官的兔子（緬甸民間故事）　　　　　有個小山村裏，住著兩位先生。一位是聰明先生，一位是笨先生，聰明先生和笨先生是鄰居，聰明先生家裏有一頭母牛，笨先生家裏有一匹母馬。　　　　　一天晚上，聰明先生的母牛生了一頭小牛，笨先生的母馬生了一匹小馬。聰明先生是個貪小的人，他睡覺的時候，聽見了小牛的叫聲和小馬的叫聲，就點了個火把，躡手躡腳地來到牲畜棚邊。　　　　　這時，他發現笨先生的馬房裏沒有亮光，心想笨先生肯定是睡著了。於是他兩眼骨碌一轉，

就麻利地抱起自家的小牛，把它送到馬房裏，又把笨先生家的小馬抱回到自家的牛棚裏。一番忙碌後，他就上床睡覺去了。　　　　　第二天清晨，聰明先生來到村子裏，逢人便說他家裏出了一件怪事：母牛生了一匹小馬。村裏人都來到了聰明先生的牛棚裏，個個睜大著眼睛，瞅著母牛膝下的小馬嘖嘖稱奇。　　　　　再說那笨先生，看到自己的母馬身邊躺著的不是小馬，就明白了是怎麼一回事。　　　　　笨先生來到聰明先生家裏，責備聰明先生不該偷他的小馬駒。聰明先生哈哈大笑：「明明是我的牛生了小馬，怎麼說是我偷了你的馬呢？」　　　　　「那我馬房裏的小牛是怎麼來的？」笨先生一臉的不高興。「說你笨，你真是笨！」聰明先生笑嘻嘻地說，「這就叫天下

之大，無奇不有哇！」　　　　　笨先生感到委屈，不停地向鄰居們訴說，可是鄰居們從來沒碰到過這種事，也無法判定誰是誰非。　　　　　於是，笨先生要求聰明先生跟他一起到鄰村去找一個最有智慧的人來評判此事。　　　　　他們在路上遇見了一隻兔子，就請兔子給他們評判。　　　　　「好啊。」兔子很爽快地答應了，「那你們說說事情的經過吧。」聰明先生和笨先生各自說了理由。兔子聽完後說：「我現在有事，不過我可以當你們的法官，七天以後的早晨，太陽剛剛出來的時候，我到你們村子裏去，請你們耐心地等著吧！」　　　　　聰明先生和笨先生謝過兔子，回到了村裏。　　　　　七天過去了。那天太陽出來的時候，笨先生、聰明先生和全村的人都聚在

了一起，他們等著兔子的到來。太陽越升越高，時間已到了正午，可是兔子還是沒有來。人們等啊等，直到太陽落山的時候，才見兔子慢慢地走來。兔子是很少失約的，村裏人都忍不住問它為什麼來得這麼遲。　　　　　「真的很抱歉，」兔子回答道，「有一樁意外的事把我耽擱了。早晨我正往你們這兒來的時候，忽然看見河裏的一個沙灘著火了，我很著急，就用竹籃子挑了水去救火，救了整整一天的火，總算把火給熄滅了。」　　　　　聰明先生不愧是聰明過人，它想來想去覺得這樣的事情不可能發生。這肯定是兔子在測試村裏人的智慧，別人笨，我才不笨呢！聰明先生上前一步，他要揭穿兔子的謊言：「河中間的沙灘怎麼會著火呢？竹籃子怎麼能用來挑水呢？這顯然是

不合情理的。尊敬的兔先生，我們一向尊重你的為人，可沒想到你也說假話，真讓人感到可惡。」　　　　　「既然你認為我說的一切不合情理，那麼請問，母牛怎麼會生出小馬，母馬又怎麼能生出小牛？你難道不覺得這一切也是不合情理的嗎？聰明先生，如果你不想把事情弄得太糟，那麼就請你把小牛領回到你的牛棚裏去，把小馬還給你的鄰居笨先生吧！」　　　　　村裏人都認為兔子說得對極了，它的判決完全是公正的。從此以後，這個村裏的人，只要有個爭執不下的事情，總是去找兔子來明斷是非。

當代兒童繪本中的圖像敍事與文本發展探析

為了解決小小兔子的問題，作者劉麗幼 這樣論述：

　　2015年《紐約時報》年度最佳兒童繪本《獨生小孩》，全書僅有圖畫而無文字敍述(即無字繪本)，引發筆者研究動機，繼而從兒童文學範疇的視角，以二個核心主題展開探討：一是在「當代兒童繪本」圖文敍事的特徵、形式下，其訴求閱讀的讀者是誰？二是「文字」在「圖畫」敍事的擠壓下，是否還能展現發揮語言奧妙的文學特性？，並由此探析兒童繪本於現今發展的趨勢與特徵，其與兒童文學間可能出現的差異與距離，並繼而適切理解「兒童繪本」因其自身「圖畫敍事」特有的形式，於當代所展現特殊且獨有的文本風格。　　本論內容以近10年國際著名獎項得獎繪本，每年取樣二本，加上本論題旨繪本共21部名著，從出版品實物的閱讀與觀察，參照文獻

學理討論的報告，從「圖像敍事」、「讀者對象」、「視覺美學」三個面向探討，據此綜結三個當代趨勢的事實：一、兒童繪本存在的核心主體「圖畫」，不僅與文字敍事形式及語言符號的不同，並主導繪本故事的敍事內容。二、兒童繪本的讀者對象不是專指於兒童，它的閱讀對象是多元的，更有親子共讀、伴讀特有的閱讀方式。三、兒童繪本產業與現今時代環境諸如視覺文化、讀圖時代與網路、科技等的交織與結合，於當代呈現樣式品質愈來愈精緻、文本內容愈來愈豐富、人文藝術愈來愈充實的「兒童繪本」。　　兒童繪本於當代所呈現的趨勢特徵，或漸遠離對「兒童文學」認知的範疇領域，但無損「兒童繪本」其自身特有藝術形式的價值，而仍值得我們給予和其他藝術

同等的尊重。