小學堂小一先修教材的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

當代國語語音學

為了解決小學堂小一先修教材的問題，作者張淑萍 這樣論述：

　　●當代標準國語音節內部結構解析 　　●國小教程「國音及說話」課程適用 　　●國小教師資格考試檢定參考用書 　　本書分為七章，介紹當代國語的定義、歷史淵源、國語音節的內部結構、國語語音上的特點、聲韻調的搭配規則；也提及國語的變調、兒化韻、語音輕重、連音變化等，還有如何用各種標音符號標記國語語音。 　　學習國音學可以奠定「口語表達能力」的基礎，藉由對國語語音的正確認知，深化教師對於國語語音學的知識，訓練未來教師在口語表達上咬字發音的正確度，同時建構教師對注音符號教學的學理基礎，教學上能自覺使用標準國語，並運用學科知識培訓學童國語正音及口語表達能力。 　　本書可做為國民

小學師資培育學程中「國音及說話」課程上課用書。  

德國幼兒園原來這樣教：一位台灣老師的德國教育大震撼

為了解決小學堂小一先修教材的問題，作者莊琳君 這樣論述：

德國幼教第一鐵則——會玩才是真本事！ 無規則、自由玩，刺激想像力、創造力大爆發！ 玩出孩子的未來競爭力與領導力！ 　　德國老師最擔心的：從來不是小孩玩太多、太危險，而是玩不夠！ 　　德國父母最常叮嚀孩子的：不是上課認真聽，而是要玩得開心！ 　　德國孩子的小腦袋裡每天都忙著選擇： 　　「今天要穿哪一套衣服？」「今天玩什麼好呢？」 　　「中午要吃什麼？選什麼醬料？」「希望媽媽幾點來接我？」 　　【德國幼教現場大震撼！】 　　從德國幼兒園日常互動對話與小故事， 　　近距離體驗老師、父母彼此攜手合作 　　共同落實學前教育理念精神與實踐方法！ 　　[ 震撼1 ] 不必寫教案──＞老師首要

任務：觀察孩子！ 　　不是為了讓孩子有興趣學習，才設計遊戲； 　　而是觀察孩子的興趣，滿足他的求知欲望，才能熱愛學習！ 　　[ 震撼2 ] 不需管理班級秩序──＞乖孩子不吃香！ 　　允許孩子冒險、哭鬧、不聽話， 　　只要設立規則，鼓勵「做到」代替責怪「做錯」的地方， 　　包容孩子難搞的情緒與個性，但教養原則絕不退讓！ 　　[ 震撼3 ] 不用趕教學進度──＞學會生活自理比知識更重要！ 　　不因為趕時間、嫌麻煩，而剝奪小孩的學習機會， 　　用鼓勵代替糾正，讓孩子保有「我做到了」的成就感！ 　　【以孩子為主體，德國幼兒教育全方位能力養成之道！】 　　●「無玩具日」讓孩子狂動腦筋，聰明玩！ 　

　──＞開放式的無規則遊戲，讓孩子的想像力超展開。 　　●「我不要！」是任性？還是有主見？ 　　──＞不聽話、懂得堅持的學生，有時反而可能學得更好！ 　　●給予有限選擇，讓孩子練習做「小決定」 　　──＞解釋選項背後的緣由，讓孩子明白每個決定帶來的結果。 　　●不想接受別人的遊戲規則，就得自己想辦法 　　──＞面對衝突或校園霸凌，德國父母讓孩子學會捍衛自己！ 　　●沒有標準答案，只要說出自己的理由，就沒人能說你一定錯！ 　　──＞鼓勵孩子用自己的方式和世界對話，培養獨立思考能力！ 　　【德國老師、爸媽具備以下特質】 　　1.) 有很強的心臟，遠遠看，放手讓孩子嘗試； 　　2.) 有很大的耐心

，讓孩子慢慢學會長大，慢慢嘗試並從中確認自己的興趣； 　　3.) 唯一覺得不能輸在起跑點的是：培養孩子的社交能力！ 本書特色 　　1.) 每篇文章都有實際案例：兼具台灣老師的習慣思維 ＆ 德國老師的處理原則 & 德國爸媽的教養態度，以及老師和家長之間如何合作無間。 　　2.) 德國優質小孩的全方位能力養成之道。 　　3.) 近距離體驗德國學前教育理念與幼兒園日常活動安排。 震撼推薦 　　洪蘭：「這本書令我拿起來便放不下來，我全力推薦它！」 　　小熊媽張美蘭（親職作家／兒文工作者） 　　王珮玲（臺北市立大學幼兒教育學系教授）　　 　　王麗芳（《孩子只是卡住了》作者） 　　江

　束（新北市兒童教保協會第十屆理事長）　 　　江蘭芬（道生教育機構幼教處前處長） 　　周淑惠（清華大學幼兒教育學系教授） 　　洪　蘭（中央大學認知神經科學研究所教授） 　　秦夢群（政大教育系特聘教授） 　　彭菊仙（親子教養作家） 　　羅寶鴻（20年經驗、AMI 國際蒙特梭利協會認證翻譯講師）

馬來西亞華裔家長與教師對幼小銜接看法之研究

為了解決小學堂小一先修教材的問題，作者張鴻昌 這樣論述：

摘 要 研究者曾經到馬來西亞開放式園所教書，面臨了開放式教育的孩子銜接上分科教學的小學，而產生適應的問題與困難。其中馬來西亞小一的課程艱難，並突顯幼稚園課程必需配合小學而做準備。但研究者認為，幼稚園教育並不是小學的先修班，必需是孩子的學習把關者。但又不能與小學教育脫節的情況下，對小學課程產生的想法。研究者須透過家長問卷，以及教師訪談結果，整合想法幫助於改善銜接段的銜接模式，進而協助孩子順利的經歷轉銜階段。壹、研究目的一、 瞭解馬來西亞開放式教學之幼稚園和小學分科教學的華裔家長對子女在學校的表現與期待二、 瞭解馬來西亞幼稚園和小學華裔教師對銜接之想法，包含：幼小銜接課程共識、教師個人

對幼小銜接想法，以及協助幼兒順利銜接策略貳、研究方法一、參照文獻探討所得建立研究架構，並國家教育研究院之台灣幼兒教育課程品質分析研究子計畫三「台灣幼稚園與小學課程銜接之研究」為問卷來源。二、進行幼稚園大班家長、小學一年級家長之問卷調查三、進行幼稚園大班教師、小學一年級教師進行深度訪談叁、研究發現一、「子女在學校的表現現況」 家長問卷第四大項「子女在學校的表現現況」二因子變異數分析:年段＊幼兒性別。年段有主要效果，顯示家長對子女在幼稚園的表現滿意度，顯著高於小學家長的滿意度；子女性別的差異也會明顯的影響家長對子女在學校的表現。二、 「對子女在校學習的期望」 家長問卷第五大項「對子

女在校學習的期望」二因子變異數分析：年段＊幼兒性別。家長對其子女的期望判斷上不會因為年段和幼兒性別有所不同，而有顯著差異；年段＊幼兒性別的交互作用也未達顯著效果。三、家長的對子女的擔憂 在第六項「對子女的擔憂」包含十大項不同面向，分別為：健康、生活自理、安全衛生、孩子的特質、與老師相處、與同儕相處、作息、上課情形、課業以及其他。　四、家長為子女所做的準備 在第七項「對子女所做的準備」包含八大項不同面向，分別為：家長自己做的事、讀書環境的預備、常規、作息時間調整、校園環境、提醒孩子的事、學習內容與其他。五、家長對學校的期望 在第八大項「對學校的期待」包含十二大項不同面向，分別為

：老師對孩子及教學的態度、教學方法、親師互動、日常例行事務、學習能力、學習內容、團體生活與人際、品格、心理建設、教學環境、對老師及學校的感謝肯定與讚美和其他。六、教師訪談歸納得到三個面向，包括：幼小銜接課程共識、教師個人對幼小銜接想法，以及協助幼兒順利轉銜策略。肆、研究建議一、幼小銜接策略上對家長的建議 研究者認為孩子的年齡層還未發展到可以握筆寫字的階段、在認知上也沒有準備好，呼籲家長勿提早讓孩子「偷跑」學習，無形中加添壓力給孩子。在銜接過程多中陪伴孩子渡過銜接焦慮時期才是上上之策。家長也必須對孩子的教育有責任感，不要把教育孩子的事推卸給學校老師。二、幼小銜接策略上對幼稚園教師的建議

研究者認為幼稚園教師是孩子學習的把關者，必須鞏固堅守孩子的特質和發展，必須秉持幼教者之專業，不讓大環境影響幼教專業品質。三、幼小銜接策略上對小學教師的建議 研究者認為小學教師必須從孩子的發展角度去看待孩子在這個年齡層的需求，進而配合孩子在這年齡層所須的教學模式，而不是毫無改變及枯燥無味的填鴨式教學，導致孩子上課感到無趣。 本研究資料顯示，多數家長提及孩子被小學教師體罰之事，呼籲教師以「愛」孩子代替「體罰」，瞭解孩子行為背後動機，適當的給予教導。四、幼小銜接策略上對馬來西亞政府的建議 研究者認為政府必須瞭解及衡量幼教、小學現況，而做最好的銜接策略，並不是只做不切實的「夢幻銜

接」制度，而導致策略泡沫化。且必須召集幼教專家、教育專家、幼教老師、小學老師、幼稚園家長，以及小學家長一同開會與檢討，這將獲得更完整的幼小銜接觀點。