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國立臺中教育大學 臺灣語文學系碩士班 梁淑慧所指導 童惠湘的 台語字音字形競賽員培訓教學的行動研究－－以台中市西屯國小做例 （2021），提出小一國語練習卷下載關鍵因素是什麼，來自於台語、行動研究、系統教學法、台語字音字形、語文競賽。
而第二篇論文銘傳大學 教育研究所碩士在職專班 洪敏玲所指導 何佳蓉的 幼兒園教師不同溝通媒介與親師溝通效能及親師溝通滿意度之研究-以新北市公立國民小學附設幼兒園為例 （2016），提出因為有 親師溝通、親師溝通媒介、親師溝通效能、親師溝通滿意度的重點而找出了 小一國語練習卷下載的解答。
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找不到系列1：找不到國小
為了解決小一國語練習卷下載 的問題，作者岑澎維 這樣論述：
兒童文學獎常勝軍岑澎維Ｘ創意鬼才插畫家林小杯 一群淘氣的小學生，一所夢幻的神祕國小 展開最饒富童趣的奇想校園故事「找不到系列」 「找不到國小」，位在終年雲霧圍繞的「找不到山」上。外地來的人，很少有人能找得到找不到國小，因為迷路容易，找路難，往往一個疏失，小路就跟蟒蛇見到人一樣，竄逃開來，不見蹤跡。而且山上霧太濃，濃到常常讓人找不到岔路，所以到最後，沒幾個人找得到那所學校。 不過…. 找不到國小很好玩，這裡有刺激的木桶飛船、摩天輪圖書館、海浪滑梯……每一種都好玩得不得了。 找不到國小很奇怪，這裡有慢慢來老師、神出鬼沒的校長、絕不找錢阿姨……每一個人都奇怪得不得了。 找
不到國小很神祕，這裡終年雲霧圍繞，迷路容易、找路難。如果有人帶你上山尋找，千萬要緊緊跟著才好。 來！跟著阿當上學去，體驗「找不到國小」的奇妙異事。 「從文字想像，發揮表達能力」學習單下載：goo.gl/K01Nhl 【閱讀123】專為低中年級孩子設計，銜接圖畫書與文字書的橋樑讀物 70萬冊的肯定，橋梁書的首選！ 閱讀123，輕鬆閱讀零負擔 為初步跨入文字閱讀的小讀者設計，透過趣味的情節、創意的插圖，依照字數、主題與情節複雜度，分為「初階」與「進階」，讓父母和老師有系統的引領孩子快樂學閱讀！ 「閱讀123初階」 字數約五千字到八千字，情節簡單、趣味。
「閱讀123進階」 字數約八千字到兩萬字左右，主題和文類豐富多元。 系列特色 1.參考教育部公布的小學生常用字頻表，全系列讀本用字遣詞以7-9歲孩子應熟悉的兩千五百字為主。 2.從五千字一本的短篇開始，延伸至兩萬字的讀本，依照字數、主題與情節複雜度作為分級的基本指標，分為「初階」與「進階」，可讓小讀者選擇適合的讀本，享受「自己讀完一本書」的成就感。 3.故事類型多元，「初階」讀本以貼近孩子的童話、生活故事和民間傳說為主，並且開發科普讀本，將自然知識融入文學；「進階」讀本則發展出寓言、奇幻故事、散文與動物故事等更多文類。 4.邀請兒童文學界優秀作繪者共同創作，結合童書的
文學性和進階閱讀的功能性，輔以現代感與創意的面貌，提升小讀者閱讀的欲望，打好學習的基礎。 得獎記錄 文化部中小學生優良讀物 「好書大家讀」年度最佳少年兒童讀物獎 金鼎獎兒少圖書類出版獎入圍 北市圖好書一百推薦 本書3大特色 ★知名讀本「閱讀123」系列之全新子系列故事。 ★兒童文學常勝軍、老師作家岑澎維，最幽默的寫作手法，最生動傳神的形容，激發孩子最深層的想像力 ★插畫鬼才林小杯擔綱插圖，展現最真實的「找不到國小」，圖文合奏引發無限創意。 聯合推薦 林良、林文寶、林文(音勻)、柯華葳、張子璋、陳木城（依姓氏筆劃排序） 每一位兒童都能成為獨立閱讀
者 「這一系列橋梁書不說深奧的概念，而以接近兒童的經驗，採趣味甚至幽默的童話形式，幫助中低年級兒童由喜歡閱讀開始，慢慢適應字多、篇章長的書本……【閱讀123】系列是一個有目標的嘗試，期許有了橋梁書，每一位兒童都能成為獨立閱讀者，透過閱讀學習新知識。」──中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳 讀者推薦 某日放學，兒子堯堯跟我提起故事媽媽分享了幾本親子天下出版的「閱讀123系列」書籍，他很喜歡，問我今年生日禮物可不可以選這一系列的書，我感到十分驚訝。 當這五本倍受期待，充滿幻想、幽默又帶點小小搞笑的書寄來了，他只花兩個晚上就看完。這個小孩，在七歲生日前夕，也走進了文字世界，開始悠遊
其間了。──Sama (「Sama記事本」格主) 【閱讀123】系列zozo、yoyo每一本都好喜歡！我很喜歡左右姊妹看一些幽默的童書，像是林世仁老師的《換換書》這類顛顛倒倒、跳脫既定模式的書，總覺得遇上什麼大困難，幽默一點就能坦然度過。推薦給小一到小三的小朋友。 ──Selena（「一開始就不孤單」格主） 為了讓孩子愛上閱讀，我「半強迫」全班輪流閱讀【閱讀123】，每週一本，並上台分享。當聽到同學說一本書怎樣好笑好玩，每個孩子都會好想看！學生們high作家和插畫家的程度，不亞於追星族呢！──楊佳惠（嘉義文雅國小教師） *有注音
台語字音字形競賽員培訓教學的行動研究－－以台中市西屯國小做例
為了解決小一國語練習卷下載 的問題，作者童惠湘 這樣論述：
本研究的字音是以系統教學法，字形是以分散識字教學法融入國小四、五年級台語字音字形教學，進行台語字音字形競賽員的培訓，並實施18個單元的行動教學研究，藉此增加競賽員的識字量、明辨字義、認字造詞和台羅拼音符號拼寫和認讀能力。 本研究總共進行兩次的行動研究，第一次的對象是一個四年級培訓的競賽員，第二次的對象是三個五年級培訓的競賽員；教師同時扮演「教學者」和「研究者」兩種角色。在研究初期，先以研究者自編的語文競賽字音字形模擬試題（台語字音100題、台語字形100題）進行前測，接著進行18個教學單元的行動研究，在行動研究中，每一次教學都配合教學內容和進度自編的字音字形模擬試題來進
行形成性評量，以了解學童學習狀況。經由老師的觀察紀錄；對學童、家長和老師進行的訪談；還有對其他培訓老師的訪談；對問卷資料作質性的分析；最後再對競賽員實施後測，以了解競賽員的進步程度。在行動研究當中，訪問記錄這幾位焦點競賽員的學習感想，來達到反省和糾正的功效。本研究得到以下四項結論： 1.系統教學法能夠提升競賽員台羅拼音符號的拼寫和認讀能力。2.分散識字教學法能夠提升競賽員對台語用字的認字和作答能力。 3.指導老師在字音以系統教學法、字形以分散識字教學法，應用在台語字音字形教學中，在不斷的省思、修正的過程，都有轉變和成長。4.透過其他培訓老師的訪談能夠讓研究者做深度的省思，也能
夠做為下次行動研究教材教法改進的依據。 最後，根據研究結果提出具體建議，以作為有意願擔任台語字音字形競賽指導的老師以及後續研究者的參考。第一、善用活潑的教學法能夠提升競賽員的興趣。第二、利用正增強策略能夠提升競賽員的自信心。第三、以競賽員的成果展現徵求家長的精神支持。
幼兒園教師不同溝通媒介與親師溝通效能及親師溝通滿意度之研究-以新北市公立國民小學附設幼兒園為例
為了解決小一國語練習卷下載 的問題，作者何佳蓉 這樣論述：
本研究旨在探討新北市公立國民小學附設幼兒園教師，透過面對面、紙本聯絡簿、電話及社群媒體四種不同溝通媒介，知覺其親師溝通效能及親師溝通滿意度的現況、差異及關聯性。研究方法採問卷調查為主，研究對象為新北市公立國民小學附設幼兒園教師，有效問卷共計405位。依本研究目的之需，分別採用描述性統計、單因子變異數分析與皮爾森積差相關分析等統計方法，以spss統計軟體進行分析。玆根據本研究結果與分析歸納出結論如下：一、新北市公立國民小學附設幼兒園教師知覺四種溝通媒介的親師溝通效能及親師溝通滿意度由高至低排列依序為面對面、電話、紙本聯絡簿以及社群媒體，其中社群媒體的效果為中低程度。二、新北市國民小學附設幼兒園
教師在運用面對面溝通媒介中，其在親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷與服務年資有達到顯著差異。三、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用紙本聯絡簿溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷、師資養成管道、服務年資、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。四、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用電話溝通媒介中，其在親師溝通效能中，會因為幼兒園教師的年齡的不同而有差異。五、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用社群媒體溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的師資養成管道、任教班別、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。六、北市國民小學附
設幼兒園教師在四項溝通媒介之親師溝通效能與親師溝通滿意度達到顯著正相關。最後綜合以上發現，分別對幼兒園教師、幼兒園、師資培育機構及未來研究研究者提出建議。