實用軟件例子的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

臨床試驗的統計設計與分析：原則與方法：臨床試驗、公共衛生和商業開發的統計分析研究

為了解決實用軟件例子的問題，作者WeichungJoeShih,JosephAisner 這樣論述：

　　本書基於作者多年來對公共衛生和醫學院學生、住院實習醫生和同事的教授課程，呈現臨床試驗中的生物統計學為許多基礎科學原則和統計方法的結合。它由淺入深的： 　　●教讀者如何設計、監測，和分析臨床試驗 　　●使讀者成為更好的臨床試驗研究者 　　此書含括臨床試驗的學術研究、商業開發，和公共衛生的三個方面，結合多門學科的概念和技術，涉及各種常用類型的試驗的設計與分析。對從事臨床試驗的讀者，它是本實用的參考書，亞馬遜網書評極佳。  

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適用於重障者之居家自動系統

為了解決實用軟件例子的問題，作者金雍庭 這樣論述：

近年來，數位居家科技蓬勃發展，使用者可以利用個人裝置(如個人電腦、pad等)整合這些技術，監控居家的家電。然而，這些為一般人設計的操控介面，重度肢障者無法使用，以致無法享受到這些科技帶來的便利。因此，本篇論文提出一套適用於重障患者的居家自動化系統，希望藉由協助身障者善用這些科技之餘，亦能減輕照護者的負擔。本論文歸納出，有關現階段輔助輸入系統與數位居家自動化系統的各自發展結果，發現輔助輸入系統之研究成果，雖可滿足重障者進行電腦輸入的不同需求，但鮮少應用於重障者居家自動化系統的例子。另一方面，一般居家自動化系統礙於重障者失能與缺乏環境適應性，因此造成重障使用者的操控受限。有鑑於此，本論文以整合輔

助輸入系統與居家自動化系統為發想，設計一套適用於重障者之居家自動化系統，以評估本系統解決前述問題的能力。為了驗證本系統的可行性，本系統以摩斯碼輔助輸入作為重障者操控輸入的基本輸入裝置。本文中的居家自動化系統部分，是透過LabVIEW帄台自開發軟件，整合藍牙、紅外線無線技術與 Arduino 微控制器開發板等軟硬體技術，完成家電自動化的功能。LabVIEW 軟件提供便利的操作介面，並作為藍牙網路的溝通媒介。Arduino 開發板則因應居家自動控制的需求，實現紅外線遙控與無線插座之無線感測裝置，來完成居家設備監控之任務。本研究實作成果經實驗證實，摩斯碼輔助輸入系統有良好的輸入正確率，在扮演鍵盤、滑

鼠功能應用中，能獲得比虛擬鍵盤掃描式輸入法更高機動性與容錯度。在無線感測控制的實驗中，得出 100%之功能性及低時間延遲的操作效率。最後，為驗證本研究的實用性，我們邀請一位嚴重的脊髓損傷患者作為實測個案，並討論本系統對個案生活行為上的改變及影響。經長期測試與改善後，該個案在心態與生活上都有正面的轉變，其家屬也給予我們正面的肯定，促使本系統真正達成協助重障者的目的。

數學雜談

為了解決實用軟件例子的問題，作者張景中 這樣論述：

　　一項工程，甲隊獨做要20天，乙隊獨做要30天，請問兩隊同時進行，需時多久？ 　　用數學的排隊問題，怎樣決定一家店要聘請多少名員工？   　　作者張景中在教與學上力求讓數學變得更容易，令學生愛上學習數學，領略當中趣味。本書收錄了張景中不同時期發表在報刊上有關數學教育和學習的精彩篇章，運用日常生活遇到的問題，引導讀者透過數學解答，培訓讀者的數學思維。

高齡者同儕人際網絡間社會學習行為研究-以玩具工坊為例

為了解決實用軟件例子的問題，作者梁慧雯 這樣論述：

本研究旨在探討高齡者在組織中之社會學習行為及不同人際網絡角色者其社會學習行為模式。研究對象為兩所國小之玩具工坊高齡者（玩具醫師），研究方法為質性研究取向，運用社會網絡分析方法，了解玩具工坊之高齡者包含中心兼居間者、中心者及邊陲者等三種角色，並且以參與觀察與深度訪談法獲得此三種人際網絡角色者之學習成就動機、同儕間學習行為特徵、學習互動情形與學習相應行為等資料，以歸納分析高齡組織人際網絡間社會學習行為模式。研究獲致下列結論：一、玩具工坊高齡者人際網絡角色包含中心兼居間者、中心者與邊陲者等三類，其中團體的領導者扮演中心兼居間者角色，擔負資源協調與學習調度之責。二、不同人際網絡角色者之學習成就動機，

在社會性學習成就動機上均包含社會關係維繫與社會貢獻取向；在個我性學習成就動機取向上，中心兼居間者與中心者為新知獲得與學習過程取向，而邊陲者則為能力證明與學習成就取向。三、不同人際網絡角色者學習互動行為特徵與內涵取向各有異同。四、玩具工坊高齡者社會學習行為可歸納為下模式：1、中心兼居間者社會學習行為模式-團體中悠遊的運籌學習者中心兼居間者個我性學習成就動機包含新知獲得與學習過程取向，社會性學習成就動機包含社會關係維繫與社會貢獻取向；學習行為特徵包含：1.團隊中資源調度分配、學習居間協調者、2.運籌調度與創意探索學習取向、3.學習挑戰中進行反省檢討，並堅持深入探索原理，融入同儕成功經驗。其學習應用

行為是以運籌調度與創意探索學習為取向。2、中心者社會學習行為模式-團體中獨立的創作者中心者學習成就動機與中心居間者相同，學習行為特徵包含：1.知識探討與新概念獲取，重視知識的獲得與理解、2.學習挑戰中表現堅持與毅力，自我監控與調整學習目標、3.在團體中獨立的探索學習。由於中心者的專家角色，因此中心居間者其學習應用行為是個人自主性與創新力為取向，即使在團體中學習，中心者仍然保有獨立創作的學習風格。3、邊陲者社會學習行為模式- 團體中認真的觀察學習者邊陲者個我性學習成就動機包含能力證明與學習成就取向，社會性學習成就動機包含社會關係維繫與社會貢獻取向。學習行為特徵包含1.依賴團體學習，團體共學降低學

習焦慮，增加高齡者人際互動、2.學習從認真的觀察模仿開始、3.從成功經驗獲得學習樂趣。其學習應用行為是從學習成就中獲得樂趣，而在團體中邊陲者是認真的觀察學習角色。本研究依據研究結論針對高齡學習機構提出下列建議：一、國小可運用閒置空間做為玩具工坊，促進高齡者社會學習、社會貢獻、代間學習與創意發展。二、高齡學習團體之領導者需能顧慮個人在群體中的關係，而給予學習支持、協助與調度。三、高齡學習團體應強調同儕關係的維持。四、高齡學習課程主題設計需規劃挑戰性的內容，激發團體不同網絡角色者之創意與成就感。五、高齡學習環境之安排，應以小組方式進行，以收同儕間社會學習之效。六、教師對於高齡者學習內容之安排應兼顧

不同網絡角色之需求，催化同儕間學習與互動。七、高齡學習目標應兼具個人能力提升與社會影響之價值。