天文學課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

39個無法逾越的哲學故事

為了解決天文學課程的問題，作者（意）羅伯特·卡扎迪（意）阿吉爾·瓦其 這樣論述：

39個或幽默風趣或令人匪夷所思的故事如閃電般一閃而過，極具畫面感的故事讓我們仿佛置身影院。它們雖短小精悍、皆從平淡無奇的日常小事中出發，但卻無一不在探討諸如時間、秩序、存在與自我認知、符號與事實等龐大而深刻的哲學與倫理學命題。讓我們開動腦筋，細細思考，踏上一場精彩的邏輯與思辨之旅！這就是哲學帶給我們的挑戰。著名哲學家、教授羅伯特·卡紮迪和阿吉爾·瓦其帶我們發現一種新穎又好玩的方式，來一起探討哲學。

天文學課程進入發燒排行的影片

莫札特效應對國小學生課堂學習成效影響

為了解決天文學課程的問題，作者李貞儀 這樣論述：

台灣是少子化的國家，家長對孩童的教育問題極為重視，而專注力即為現在孩童於學習環境中所面臨到最為嚴重的一個課題；從許多研究中可發現音樂可促進智能表現，自 1990 年美國學者專家以莫札特音樂探討腦力開發與智能提昇之實驗之後，音樂能讓孩子變聰明變成口耳相傳的話題!因此，本研究旨在探討利用莫札特音樂 K448 以培養孩童於課堂學習之專注力，當孩童學會將專注力聚集起來且忽略干擾因素，才能將潛能充分發揮得淋漓盡致。本研究以國小四、五年級孩童為研究對象，採等組前後測驗設計，以準實驗法進行，並以縱貫法來追蹤受測者在一段時間內，反覆多次地觀察及測驗該群受測者。藉由學習評量成績、專注力迷宮遊戲及 SNAV-I

P 專注力量表資料分析，了解孩童於學習環境中其專注力是否有進步，進而能提升孩童之學習成效。研究結果發現：在特定時間長期播放音莫札特音樂，學期評量成績與專注力呈現正相關( p-value =.000，p

100個最腦洞的哲學故事

為了解決天文學課程的問題，作者（意）羅伯特·卡扎迪阿吉爾·瓦其 這樣論述：

我們日常生活中的神奇腦洞經常與哲學不謀而合。   面對擋路的柱子，向左或向右繞行，是否進入了新的世界，開闢了全新的命運線？   兩個相鄰國家的邊境線到底屬於哪一方？   為什麼2歐99分與差1分3歐，數字層面完全一樣，卻給人的感覺完全不同？   如果貓主子能與人交談，會聽從我們的指令嗎？ ……   是否你也暢想過這些問題？   那就對了！每個人都可以是哲學家，我們的腦瓜之中，就天然蘊藏著哲思，通過神奇一激靈，就迸發出電流，讓我們與哲學家們相連。   《100個最腦洞的哲學故事》，帶你走進一場奇思妙想的腦洞之旅。

國小天文課堂教學實務反思探究：以星星單元為例

為了解決天文學課程的問題，作者吳季玲 這樣論述：

本研究運用自我探究途徑重新檢視自己的教學，並透過省思及他人的觀察回饋，來重新檢視自我星星單元的教學，探究我如何詮釋與重構教科書星星單元的教學設計，在教學中如何讓星星概念流動起來，以及如何引導學生認識星星、建構星星概念，以發現自己的在星星單元教學的問題。結果發現教師認為：1.教科書涵蓋內容不夠多，未兼顧學生的興趣及另有概念的重構，2.教學活動的設計並未訓練學生的思考智能，以理解星星運行的規律，3.未利用本單元的教學加強學生珍惜環境、欣賞星空之美的情意或態度的培養，因此在教學時做了調整：1.提供許多加深、加廣的教材內容，2.調整星星知識傳遞的順序，利用平面媒材、立體模型、類比等教學表徵的轉換，以

縮小星星知識間的概念間距，以協助學生星體運轉的心像概念的建立，3.提供教材以培養學生維護觀星環境、欣賞自然之美的態度。在16節的教學的過程中，我大量運用以教師為中心的教學表徵及問答引導及問題討論來協助學生進行方位及新知識的推理，師生共同主導概念的流動。前六節致力於協助學生建立星星運行的心像模式，以利後續星星知識的學習，後面的教學也訓練學生星座盤的使用及尋找北極星之程序性知識。但也發現了以下問題：1.在教學過程中所引導的星星概念遠遠超過教科及課綱的設計及規範，增加學生的學習負擔，2.缺乏以學生為中心的教學表徵之運用，影響學生的學習，3.教學中仍傳遞出迷思概念，影響學生星星概念的建構。藉由自我探究

後，建議教科書：1.課程內容設計應符應學生的需求，且概念呈現的編排順序應加以調整，2.應提供延伸探究活動，以協助學生重構或強化新概念的學習，3.課程設計應兼顧學生思考智能、推理能力的訓練，4.提供欣賞自然之美的教材；自我未來教學的建議：1.教材內容應以國小學生的發展及需求為優先，2.教學探討活動的設計應更為多元，應增加以學生為主體的探究活動，3.重新認識課程綱要設計的意義，以調整自己未來的教學設計。也期待本研究之發現能作為日後科學教師教學準備、實際教學、及專業發展時之參考。