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國立東華大學 教育與潛能開發學系 周水珍、高傳正所指導 李湘凌的 原住民幼兒科學活動發展與學習式態探究 （2016），提出大班注音學習單下載關鍵因素是什麼，來自於學習式態、科學教學、原住民幼兒。

而第二篇論文國立虎尾科技大學 多媒體設計系數位內容創意產業碩士班 羅見順所指導 蕭博壬的 數位遊戲式APP對杜甫唐詩學習成效之研究-以聖心幼兒園大班為例 （2016），提出因為有 唐詩、數位式遊戲學習、學習立即性、學習延宕性的重點而找出了 大班注音學習單下載的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了大班注音學習單下載，大家也想知道這些：

原住民幼兒科學活動發展與學習式態探究

為了解決大班注音學習單下載的問題，作者李湘凌 這樣論述：

本研究藉由問卷調查的方式針對花蓮縣不同地區(原住民地區與非原住民地區)公立幼兒園教保服務人員進行科學教學現況調查，以瞭解科學活動的實施現況，並藉由調查結果做為日後教保服務人員進行科學教學之參考依據，接著實際探究原住民幼兒園進行科學的教學歷程，以探討原住民幼兒園實施的科學特色以及歸納原住民幼兒科學學習的式態。其研究結果如下：一、花蓮縣公立教保服務人員認為科學活動是重要的且幼兒園適合實施科學活動。二、花蓮縣公立教保服務人員多採用主題模式、自編教材以及五官感受進行幼兒科學。三、城鄉差距會影響教保服務人員實施幼兒科學的現況，尤其在「行政協助」方面產 生差異。四、原住民幼兒喜歡採取「視覺觀察」體

驗科學的「現象變化」。五、原住民幼兒偏好動手操作的學習方式，喜愛團體合作樂於分享成果。

數位遊戲式APP對杜甫唐詩學習成效之研究-以聖心幼兒園大班為例

為了解決大班注音學習單下載的問題，作者蕭博壬 這樣論述：

有鑒於讀唐詩能帶來品格教育與語文能力的提升，然而，唐詩文句對幼兒來說過於抽象、難以理解。本研究針對5-6歲幼兒做實驗，分為一對一教學的6人實驗、一對多教學的60人實驗，皆為「遊戲APP之唐詩學習系統」(GAPLS)；另一組為「傳統唐詩學習系統」，分析兩者對於學習成就與學習保留是否有明顯差異，根據研究結果在一對多教學中，在說的延宕性、在讀的立即性與延宕性、在排列組合的立即性與延宕性，兩組的學習有明顯差異。兩組的幼兒在聽、說、讀及排列組合各個方面，從視覺化分析圖來看，其學習成就皆有提昇的效果，而遊戲App組在學習成效相對傳統組較佳，且兩組間之學習保留的延宕效果7天與14天後，遊戲App組學習保留

效果依舊較傳統組佳。

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