大學筆記的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

光與色：從笛卡爾到梅洛-龐蒂

為了解決大學筆記的問題，作者李海燕 這樣論述：

《光與色：從笛卡爾到梅洛-龐蒂》以物理客觀主義和神經生理學的主觀主義為主要線索，描述了近代從笛卡爾、牛頓以來西方科學家、哲學家對於顏色實在性的研究歷程，並以梅洛-龐蒂功能意義下的結構概念以及吉布森的視覺生態學作為這一研究的歸宿和指向，完整呈現了這一重大問題的歷史及現狀。 此書稿是漢語學界最新的關於顏色理論的一部系統研究著作，為中國學界對這一問題的理論研究提供了新的基礎和平臺，具有重要的學術價值。 導言 第1章 笛卡爾的顏色理論及二元論 1.1 的基本原理及其對客觀性的界定 1.2 笛卡爾的顏色理論 1.3 心-身二元論與感覺 第2章 牛頓光學和顏色理論 2.1 牛頓的

大學筆記 2.2 折射與光譜顏色 2.3 時空觀及哲學假設 2.4 歌德的顏色理論及對牛頓的批評 第3章 當代顏色科學的發展 3.1 認知科學 3.2 客觀主義 3.3 主觀主義 3.4 科學主義及其假設 3.5 湯普森的具身化路徑 第4章 生態視覺理論 4.1 生態路徑（environmental approach） 4.2 生態光學理論 4.3 生態法則與非還原論 第5章 自然主義與結構 5.1 對自然主義的反思 5.2 結構概念 第6章 結構意義下的顏色實在性 6.1 梅洛-龐蒂的顏色理論 6.2 結構的實在性及自然化現象學 結論 自然概念的轉變 參考文獻 致謝

大學筆記進入發燒排行的影片

智慧教室融入語文教學的學習成效之研究

為了解決大學筆記的問題，作者李玉琳 這樣論述：

因應新北市2030年智慧城市的計畫，校園中積極增設智慧教室，本研究針對「智慧教室」在課堂上與語文領域的教學做結合運用研究，目的在研究智慧教室對於語文領域的科目是否能提高學習成效，學生對於智慧教室的學習滿意度，以及智慧教室是否影響學習態度。本研究使用準實驗法，研究對象為新北市中和區某國小六年級的學生50名，透過教學實驗前測、教學實驗、教學實驗後測、課程回饋問卷，並以SPSS 21做資料分析。研究結果顯示：實施智慧教室融入語文領域教學後，學生在語文領域學習成效上，前測成績與後測成績有顯著差異。實施智慧教室融入語文領域教學後，實驗組的後測成績與對照組的後測成績無顯著差異。實施智慧教室融入語文領域教

學後，實驗組在課程回饋上，實驗組學生使用智慧教室融入教學中滿意度均高於均值，學習態度之影響各項分數也高於平均值，針對回饋問卷的兩個向度，實驗組均持高度正向的評價。根據本研究結果，教學現場的老師的角色很重要，適當的應用智慧教室，可以提升學生學習成效，適應個別差異，達到十二年國教自發、互動、共好，建議教學現場老師需再進修，研發出可廣泛應用的教學設計，協助學生更有效率的學習，未來研究者可以繼續研究智慧教室在不同領域中的應用創新，以造福後進。

好想消失：父母會傷人，但你值得被愛

為了解決大學筆記的問題，作者高橋和巳 這樣論述：

痛苦到想死的人不會說「好想死」， 他們會說「好想消失」 　　新聞報導層出不窮的虐兒事件，其實就在我們身邊。 　　虐待不僅只侷限於體罰，惡言相向與忽略也會在心底留下傷痕。 　　某些人的童年，充斥著物理虐待與偽裝成愛的情緒勒索。 　　傷口從未修復，只是刻意遺忘… 　　你是否曾經對自己的「存在」感到懷疑？ 　　許多遭受不同形式虐待而長大的孩子，經常會為了逃離痛苦的人生，不會把自己說成「好想死」，反而常說「好想消失」。 　　「好想死」與「好想消失」的心理狀態是不同的。 　　說「好想死」的人曾經對生命懷抱希望與理想， 　　曾經體驗過快樂和幸福，因為失去而感到「好想死」。 　　說「好想消失

」的人不曾體驗過快樂或幸福， 　　他們背負著原生家庭的詛咒， 　　對一切都不抱著希望，也感受不到人生的價值。 　　只有淡淡的悲傷，在心底無盡蔓延。 　　甚至，只打算活到自己決定的「那一天」… 　　未曾感受過「愛」的孩子， 　　在長大成人後，心中會帶著錐心刺骨的孤獨。 　　但即使父母會傷人，你依然值得被愛。 名人推薦 　　心曦心理諮商所所長 周慕姿 　　諮商心理師/輔導老師/作家 黃之盈 　　財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會 執行長 何素秋 　　心靈之美心理治療所院長/前台北市臨床心理師公會理事 張艾如   　　《神老師&神媽咪》作者 沈雅琪 　

跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之研究

為了解決大學筆記的問題，作者呂孟怡 這樣論述：

　　本研究目的在探討跑步運動介入對國小高年級學童運動參與程度與身體自我概念之影響。方法：以準實驗研究法，採前、後測，採立意取樣選取臺南市官田區某國小高年級四個班級為研究對象，分為實驗組和控制組：實驗組(男生17人，女生16人。平均年齡11歲，平均身高143.2公分，平均體重40.6公斤)，進行八週跑步運動課程，每週3次、每次30分鐘，於晨間活動實施；控制組(男生22人，女生11人。平均年齡12歲，平均身高149.2公分，平均體重47.3公斤)，則不實施任何運動訓練，採靜態晨間閱讀活動，合計66人。實驗組及控制組分別在實驗前、後接受運動參與程度與身體自我概念量表的前測及後測，以不同組別(實驗組

與控制組)及測驗別(前測與後測)為自變項，各量表之得分為依變項，研究採混合設計二因子變異數(Mixed design two-way ANOVA)分析進行考驗；若交互作用顯著差異，則進行單純主要效果(Simple main effect)考驗，以驗證其差異性，統計顯著訂為α=.05。結果：一、跑步運動介入後，實驗組的運動參與程度優於控制組。二、跑步運動入後，實驗組的身體自我概念優於控制組，除了外表構面外。三、跑步運動介入後，身體自我概念的五個構面，實驗組前、後測達顯著差異。四、控制組未接受跑步運動介入，在運動參與程度與身體自我概念方面，其前、後測皆無顯著差異。結論：一、跑步運動介入對國小學童的

運動參與程度有正面助益。二、跑步運動介入對國小學童身體自我概念(外表除外)有正面助益。