國 小 五年級國語 教案 範例的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

幼兒童詩欣賞與創作之教學研究

為了解決國 小 五年級國語 教案 範例的問題，作者林莉雅 這樣論述：

現今幼教現場之童詩教學極為少見，筆者在幼兒教學現場近十年，亦未進行過童詩教學。然而，現代童詩書籍中，有許多口語化、有趣的作品，如何將其融入幼兒園的課程？幼兒原本就喜歡手指謠、喜歡編創，在欣賞討論童詩之後，讓幼兒進行童詩創作，又會是如何的風貌？本案例研究以筆者任教的13位大班生為研究對象，設計並實施童詩教學教案。此外，亦設計了針對幼師的問卷調查，了解現場教師對於童詩教學的想法。在童詩教學設計中，先整理了大自然類、植物類、動物類和文化器物四大類別的簡短型童詩，教學期間，以午休前的時間為主，安排了每周兩次與大班生欣賞討論童詩和畫童詩回應畫和每周一次讓幼兒欣賞當周2-3首童詩，表達自我喜好和說明原因

，為期12周，共進行26首，實際討論19首。由問卷調查得知，幼教現場童詩教學率偏低，乃多因幼師對童詩不熟悉。透過實際教學，本研究整理出幼兒如何回應四大類別童詩，從童詩票選中，觀察到幼兒喜歡的特點和其能主動察覺童詩之音韻和語言特色，更從幼兒的童詩創作中，看見其成長的軌跡。研究發現，童詩很適合在幼兒園進行，多元的教學方式讓幼兒很喜歡，只要放慢腳持續進行，就能達到一定的成效。但須注意，千萬不要以幼兒理解童詩或學會創作為主要目標，而是讓幼兒感受童詩的音韻與美。筆者認為幼教師應該透過教學交流更了解童詩，並運用童詩於教學中，給予幼兒語言創造力的舞台。

創意作文教學與實踐研究--以臺北市某高中班級為例

為了解決國 小 五年級國語 教案 範例的問題，作者陳昭玲 這樣論述：

創新思維是本世紀教育重要政策，而創造力教育理論中，有其共通的論述：(一)創造思考屬於高層次的心智能力，可透過教導獲得發展。(二)每位個體均具備創造力特質，故創造思考教學可實施於任何年齡與對象。(三)任何課程皆可運用創造思考教學。國文教學中，作文是學生表述內心所思所感的過程，透過寫作活動，是啟發學生創意思考的最佳途徑，故創意寫作應為作文教學最重要的目標。創造性寫作需經由教學指引，才能有所增進，且運用創造思考的策略或方法，可加速提昇學生創造思考能力。全國博碩士論文與創意寫作專書中，對於高中階段創意寫作教學的研究偏少，且社區型高中的學生於寫作時雖達文句通順的程度，但時有口語直白、取材單調重複之弊，

因此，筆者以創意作文教學進行高中寫作訓練，以見證學生寫作成效。本論文根據吉爾福德提出評鑑創造力的五項指標──「創造力五力」：敏覺力、變通力、流暢力、獨創力、精進力，做為課程設計中至關重要的項目。教學設計與實作規劃為一、「暖身篇--聯想訓練」，進行口說聯想、命名聯想、物品聯想、文案聯想、續寫聯想之教學活動與實作；二、「基礎篇--鍛字鍊句」，進行文字聯想、文句仿寫、文句聯想敘述、文句聯想描寫之教學活動與實作；三、「進階篇--謀篇成章」，進行顏色聯想、心智圖聯想、篇章改寫、大考寫作模擬測驗之教學活動與實作，循序漸進地進行高中作文創意聯想、字句精鍊與段落篇章的教學與實踐。本研究採取質性研究的方式，研究

過程中所收集的圖文資料，主要以內容分析的方式呈現，針對學生實作結果進行作品分析、詮釋與教學省思，以全面、深入且充分地理解學生的思維脈絡、學習表現與進步情形，並輔以實際測驗成績做為佐證。透過為期三年，每年各實施一學期的教學設計與實作，促進教師教學與學生學習之成長，並提供高中國文教學、研究之參考。本論文的研究成果與建議如下：一、研究成果(一)提升學生寫作成績表現。(二)增進學生創意思維與觀點，擴充寫作思維向度。(三)提供教師具體易行、方便操作之教學模式與參考。二、建議(一)創意作文教學要讓學生看到自己和他人進步的軌跡。(二)創意作文教學模式宜實施分組討論，靈活變換。(三)教師教學設計與實作規劃可再

加入「織錦成緞」單元及結合「情意四心」、「批判三寶」，形成「創意的十二把金鑰匙」。