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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 黃寶園所指導 林昀萱的 共同學習法提升國小六年級學生媒體素養之行動研究 （2021），提出國 小 二年級國語 教案關鍵因素是什麼，來自於共同學習法、媒體素養教育、合作學習、行動研究。
而第二篇論文大葉大學 教育專業發展研究所 蕭揚基所指導 黃淑玲的 以課文本位閱讀策略影響四年級學童閱讀素養之行動研究 （2021），提出因為有 課文本位閱讀理解、閱讀策略、閱讀理解能力、閱讀素養、自主學習的重點而找出了 國 小 二年級國語 教案的解答。
共同學習法提升國小六年級學生媒體素養之行動研究
為了解決國 小 二年級國語 教案 的問題，作者林昀萱 這樣論述：
本研究採行動研究法，旨在探究共同學習法提升國小六年級學生媒體素養的成效與歷程。本研究以25位臺中市太陽國民小學（化名）六年級學生為研究參與者，進行為期六週的共同學習法提升媒體素養教學活動。本研究節選媒體素養教育中的「瞭解媒體內容、思辨媒體再現、影響及近用媒體」三個面向設計教學活動，並以共同學習法作為教學方法進行教學。本研究之量化工具為自編「學生媒體素養評估量表」，質性資料則透過「同儕教師觀察紀錄」、「學生訪談紀錄」、「同儕教師訪談紀錄」、「小組課堂工作單」、「學生回饋單」、「教師省思札記」進行蒐集。最後以相依樣本t檢定進行前測、後測分析，了解教學前、後學生媒體素養之差異情況，輔以質性資料的整
理與歸納作為研究結果的補充。本研究的結論如下：一、共同學習法提升國小六年級學生媒體素養教學歷程中所遭遇的困難獲得改善(一)加強字句說明，以輔助學生學習(二)注意學生觀點，以避免學生先入為主(三)提醒學生組間合作，以協助學生完成工作單(四)妥善分配討論發表時間，以緊扣學習重點(五)強調獎懲制度，以避免學生忽略共學(六)更換小組座位，以改善學生的專注程度(七)改變發表形式，以改善學生聆聽發表的分心問題(八)聯合校外資源，以增進學生對於行使媒體近用權的信心二、共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養(一)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養之瞭解媒體訊息內容(二)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素
養之思辨媒體再現(三)共同學習法能提升國小六年級學生媒體素養之影響與近用媒體(四)共同學習法能提升國小六年級學生整體媒體素養三、實施共同學習法提升國民小學六年級學生媒體素養教學活動，有助於研究者在教學歷程中的省思與成長
以課文本位閱讀策略影響四年級學童閱讀素養之行動研究
為了解決國 小 二年級國語 教案 的問題，作者黃淑玲 這樣論述：
本研究採行動研究，探討實施課文本位閱讀理解策略教學，對國小四年級學童閱讀理解能力、閱讀素養以及自主學習等之成效影響，研究結論如下:一、閱讀理解策略教學有助於學生提升自主閱讀的理解能力，從識字量與閱讀理解測驗比較，印證了善用閱讀策略，可以有效的增進閱讀理解能力。二、閱讀理解策略學習有助於培養學生的自主閱讀興趣與習慣，策略的使用進而帶動同儕間的自主學習閱讀的樂趣，養成閱讀習慣，有助於學生未來的自主學習。三、閱讀理解策略學習有助於培養學生多元觀點，激發學習動機，能在有效閱讀上有所助益，培養終身學習力，提升閱讀素養。根據研究結果提供以下建議：ㄧ、閱讀策略教學需要長時間的練習，本研究僅以單一年段，四年
級某一班為對象，進行閱讀教學，若時間許可建議可向下與向上延伸，自一年級到六年級，皆可進行閱讀策略教學，進行更長期的觀察與研究。二、實施閱讀理解策略的教學，可以善用班級經營方式，多鼓勵學生以增加其自信心與學習熱忱，提升閱讀素養能力。三、教師對策略的熟悉度與教材文本內容的分析，要有一定的瞭解程度。