國中會考國文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

國中素養解剖學閱讀素養策略指南[本書適用國中會考國文科](二版)

為了解決國中會考國文的問題，作者林雯淑 這樣論述：

剖析會考試題，掌握閱讀關鍵 3大文本表述 × 6種閱讀策略 × 5組思考模式 4步驟培養閱讀素養【文本閱讀】【導入思考】【進行反思】【尋找答案】 用三六五技法，就能讓閱讀瞬間變得好有趣！   　　♧國中生「長文閱讀」時最常見問題： 　　1.讀了一段就興趣缺缺，懶得把整篇看完？ 　　2.習慣使用手機，長文閱讀速度越來越慢？ 　　3.看完通篇文章卻抓不到重點或抓錯重點？   　　♧一〇八課綱上路後，大考試題文本會越來越長！ 　　「長文閱讀」成為會考國文科的重點命題指標之一，身為網路原生代的國中學生，長期習慣使用手機接收破碎、龐雜的短訊息，遇到長文紙本閱讀時，更容易卡關！如何突破閱讀時遇上的理解

困難？   　　就透過《國中生的第一本閱讀素養策略指南》來學習閱讀策略，培養閱讀素養。   　　本書將閱讀素養依據不同文本、策略透過案例說明介紹外，更利用中華未來學校教育學會的計畫研究成果命題，以及國中會考試題中的每個文本與策略，提供關鍵閱讀素養策略的深化練習，讓每個教師或學子可以充分掌握素養策略。   　　本書可以讓學子充分掌握到各類閱讀策略（Reading strategies），包括摘要、推論、說明等等，每章開篇介紹各類閱讀策略的定義、使用時機、使用技巧等，再者透過會考試題文本作為策略應用解說的案例，最後亦將中華未來學校教育學會的素養教育資源與資訊平台（ERIC）精選試題，提供許多學子自

主練習。   　　♧國中生會考國文科必知的三六五技法： 　　「三大文本表述」—國中階段常遇到的三大白話文本類型： 　　1.記敘文 　　2.議論文 　　3.說明文   　　「六種閱讀策略」—學了馬上用的六種閱讀策略： 　　1.析詞釋義 　　2.語境判斷 　　3.句型掌握 　　4.摘要運用 　　5.結構整理 　　6.技巧分析   　　「五組思考模式」—高層次思考的五種模式： 　　1.記事 　　2.寫景 　　3.寫人 　　4.議論 　　5.說明   　　♧利用正確閱讀策略解剖歷屆試題，超落地！ 　　本書將閱讀素養進行解剖，分析出三文本、六策略、五個思考模式，並透過啟動文本閱讀—導入思考模式—進行問題

反思—尋找問題解答的步驟，達到閱讀素養的培育。   　　《國中素養解剖學閱讀素養策略指南》可以說是掌握閱讀素養的心經，只要好好地跟著書中的指引閱讀、實作練習，深信每位學子未來在閱讀浩瀚廣闊的知識時，一定能夠大幅增長自我的心智模式，更能從容應對未來的挑戰。

國中會考國文進入發燒排行的影片

國中文言文翻譯教學設計

為了解決國中會考國文的問題，作者王淑瑱 這樣論述：

本研究旨在研發一套適用於國中七年級的文言文翻譯策略教學之教材。以文言文的特性為教材研發的依據，共分六個單元：留、擴、換、虛、補、句，將文言文的翻譯步驟與策略，依翻譯步驟順序呈現。教材規劃包括：學習指引、文言文的特性說明、教師示範翻譯、學生練習題目、課文、會考題目練習、基測題目練習。課文選擇以現行國中文言文選文為主，設定為七年級學生學習文言文翻譯使用。教學設計強調螺旋式課程與責任逐漸轉移的直接教學模式，期望幫助學生有系統的學習文言文翻譯策略。研發成果包括：（一）學生學習手冊、（二）教案設計、（三）翻譯步驟圖卡、各單元範例句詞卡、逐句課文翻譯對照、課文文意提問單。

國中會考搶分祕笈(國文科)

為了解決國中會考國文的問題，作者國中會考教研會 這樣論述：

　　九年一貫課程一綱多本，各家版本差異頗大，尤其在國中教育會考試題越來越靈活的前提下，本社根據教育部公布「國民教育九年一貫課程綱要」精編國中教育會考滿分祕笈系列叢書，俾便提供考生練習。 　　有鑑於考生對國中教育會考之需，經綜合各版本教科書彙整重點精華，並配合學力試題趨勢，以歷屆基本學測考題為基礎，並有系統的統合歸納精心編纂而成，必定能夠有效掌握國中教育會考的新方向。 　　由於國中教育會考命題著重思考、分析、理解能力，因此本書各回試題均附有解析，使同學更能充分了解，透過充分的演練，必能提升應考實力。 　　在對於第一次面對升高中國中教育會考的考生而言，營造了更多的精進機會

及必備條件，請與我們攜手並進，共創成功的願景！  

以 ORID 焦點討論法提升九年級生閱讀理解能力及素養之 研究--以讀報教育為例

為了解決國中會考國文的問題，作者古伊文 這樣論述：

本研究旨在探討「ORID 焦點討論法」進行的讀報之閱讀課程對九年級學生閱讀理解能力及素養與閱讀態度之影響。本研究採準實驗研究法，以臺北市某一國中九年級兩班58 位學生為對象，實驗組與對照組皆各 29 人。實驗組利用國語日報中學生報及其閱讀素養學習單，於九年級進行共 25 週之「ORID 焦點討論法」的閱讀課程；對照組則進行一般國文教學。本研究採量化研究方法並輔以質性訪談資料，於教學前、後，以閱讀素養試題、模擬測驗為工具，藉以了解經過「ORID 焦點討論法」的閱讀課程後，兩組學生在閱讀理解能力及素養與閱讀態度表現是否有所差異，並擇閱讀素養前後測中，進退步最多之各四名實驗組學生進行訪談，以輔助

量化資料之不足。研究結果如下：一、實驗組學生在「閱讀態度量表」各向度表現上，後測表現皆高於前測。二、經實驗教學後，兩組學生在「閱讀素養試題」之後測表現達顯著差異。三、經實驗教學後，兩組的學生在「國中會考國文科」之表現達顯著差異。四、大部分實驗組學生認為學習「ORID 焦點討論法」有助於個人理解文章之深層意涵，提升個人組織歸納之能力、增進個人之口語表達能力、臺風及信心，進而對閱讀活動產生更多的興趣，亦幫助學習成效之提升。