哈佛大學 平均智商的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

聰明思考：大師教你100多種關於生活、財富、職場、人生的智慧推論心智工具，讓人做出正確抉擇

為了解決哈佛大學 平均智商的問題，作者李查‧尼茲比 這樣論述：

本書提供你一整套認知工具 包含100多種來自經濟、統計、心理、社會學、 邏輯、辯證等領域的思考工具 未來就算面對千千萬萬道難題 你都能拿出優質思考來解決。   　　★公司來了2位年資相同的應徵者，應徵者A在面試時積極活潑，展現高度企圖心。應徵者B比較有經驗，有推薦人大力背書。你該錄取誰？ 　　★你需要一筆錢，必須賣股票。一支表現不佳，賣了會實現虧損。一支表現不錯，一直讓你賺錢。你該賣哪一支？為什麼？ 　　★鄰居有一個人因為接種疫苗的緣故產生了極大的健康傷害。如何從統計學的角度看待這個親身經歷？ 　　★養狗的人比較不會憂鬱。如果贈送小狗狗給憂鬱的人，會讓他比較快

樂嗎？ 　　★你負責一檔果醬行銷專案，目標是讓營業額上升。你該從庫存中挑出24款不同的果醬給消費者選，還是6款果醬？你該派發200元的實體折價券，還是用電郵附上200元的折口代碼？ 　　★主管老是強調他的決策是「從有邏輯的論述中，推導出適當行動」。有哪些心理學、經濟學的工具可以檢視他的行動？ 　　★國民的平均智商越高，人均GDO越高。所以國民越聰明，國家就會越有錢嗎？   　　以上這些問題，智力（IQ）測驗上找不到，不過，但是處理起來有比較聰明的辦法。這本書將提供你一整套的認知工具，都是各領域科學家發展出來的概念、原則與推論規則，幫助你用新的方式解決這類問題。 　　 

　　書中用簡單易懂的語言及案例介紹了這些工具，以及如何科學地使用它們，讓讀者可以輕易採用。   　　作者多年來在課堂上教導學生這些知識，但察覺到一般人的日常生活裡卻很少使用它們，因此常陷入思考的盲點，做出不對的決策，影響了生活品質。   　　例如若高估第一手資訊，低估其他更完整的資訊，我們可能會無法雇用到能力最好的人；若不瞭解標準差與均值迴歸等統計概念，可能會造成財物上的損失；若不清楚稟賦效應等心理概念，我們可能會盲目緊抓著某些東西不放；若不知道沉沒成本等經濟概念，我們可能會繼續把錢丟在錯誤的地方；若不明白如何評判所謂的科學說法，我們可能會攝入對身體不好的藥物或食品。

  　　書中的每一個概念，都和生活與工作息息相關。只要多多運用書中的心智工具，從此以後你的思路清晰，答問流暢，你的行為也會變得更有智慧，擁有超越他人的洞見。你將變一個厲害的日常生活科學家。   　　本書收錄的思考工具，都是 　　◆對人生和科學極為重要的概念，不但讓你落實在日常生活中，也能幫助你追求科學與專業。 　　◆會形成思想系統核心的概念，譬如說，統計的重要概念都有納入，因為它們很重要，而且可廣泛運用在日常推理上。 　　◆能夠讓你從不同的角度來理解同一個問題。書中各領域的概念都可以套用到眼前的問題，彼此補足、互相加強。   　　本書內容極具開創性，都是實用的指

引，來自一位聲譽卓著的學者，介紹強而有力的科學知識，幫助解決我們日常生活碰到的情況。   三大名家 權威撰序推薦   　　謝伯讓╱台大心理系副教授審定 　　劉世南╱成大創意產業研究所所長專文　 　　蔡宇哲╱台灣應用心理學會理事長專文   專業人士  認真推薦   　　文森說書╱Youtuber 　　海苔熊╱心理學作家 　　許皓宜╱諮商心理師、作家 　　楊大輝╱作家、一課思考學創辦人 楊大輝 　　楊斯棓╱年度暢銷書《人生路引》作者 　　鄭國威╱泛科學共同創辦人暨知識長   　　♦影響我一生最大的思想家，就是本書作者尼茲比。我的世界觀

，都是他給我的！《決斷2秒間》、《解密陌生人》作家葛拉威爾Malcolm Gladwell    　　♦我們思考的本能都錯了。幸好有本書作者尼茲比幫助我們。丹尼爾‧吉伯特 Daniel Gilbert，哈佛大學教授，《快樂為什麼不幸福》作者   　　♦20世紀到21世紀一切心理學研究的精髓，都被濃縮在這本書裡。卡蘿‧杜維克 Carol Dweck 《心態致勝》作者   　　♦《聰明思考》會讓你成為一個更好的投資人、更好的領導者、更聰明的思考者、更佳的家長、更精明的消費者。紐約大學教授強納森‧海德 Jonathan Haidt   　　♦這本書讓人

讀著讀著就陷入生活的反思之中。原來科學提供的思考框架，可以和生活中的抉擇那麼貼近。作家╱一課思考學創辦人楊大輝

學生為什麼不喜歡上學?：認知心理學家解開大腦學習的運作結構，原來大腦喜歡這樣學

為了解決哈佛大學 平均智商的問題，作者DanielT.Willingham 這樣論述：

掌握9大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅！ 不是學生不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！               　　★比爾∙蓋茲（Bill Gates）大力推薦 　　★《商業周刊》第1622期書摘推薦  　　★被評選為教育教學與學習10大好書之一   本書特色   　　大部分教師都會感到困惑，學生為什麼對課堂上的知識學習興趣缺缺，卻熱中於打電玩、滑手機，對偶像劇的劇情記得一清二楚？本書作者是美國知名認知心理學家，專攻學習和記憶，為了解開這些迷題，他透過認知心理學的研究和實驗，試著揭開人類大腦是如何習得知識和儲存記憶，以及對什麼知識有學習的偏好。 　　本書中作者清楚闡述了教育工作者

與學生思考和學習的方式，透過大量圖表協助讀者了解大腦的運作結構和記憶程序。當教育工作者可以掌握大腦背後的運作原理，將有助於教學技巧的磨練和增進，也能提升自身的教學方法。 　　本書內容條理分明，揭櫫故事、情感、記憶、知識脈絡、練習的重要，這都是累積知識與開創持續學習經驗不可或缺的。全書在眾多認知心理原理中挑出最有用、放諸四海皆準的九大原則，包含令人訝異的研究結果，例如打破傳統的定義、智能是可塑的，以及缺乏事實就不能培養思辨能力等。每個原則都合乎科學，經得起時間考驗。每一章講授一個原則，並列舉諸多資料佐證原則背後的科學原理，最後引領教師如何實踐這些原則於教學策略，突破教學工作的瓶頸，以協助學生專

注於課堂中的學習，提升學生的學習成效。 　　本書不是一本枯燥乏味的認知心理學的科普書籍，而是一本有趣又實用的指南，不只適合教師在教學上的參考，更能幫助自學者掌握學習和記憶的運作，以提高學習效能。   　　問：為什麼學生不熱中於課堂上的學習？ 　　答：我們普遍以為大腦的功用就是思考，但大腦不那麼善於思考。思考很慢，而且不可靠。如果動腦能有圓滿的結果，人還是喜歡動腦；但大腦不喜歡苦思不得其解的問題。如果課業對學生來說總是太難，難有成就感，學生自然不會喜歡。   　　問：要學生死背一知半解的事實，有用嗎？ 　　答：一般認為強迫學生背誦枯燥無味的事實不太有幫助，但在缺乏事實型知識的前提下，要教學生分

析或思辨等技巧是不可能的。認知科學研究指出，教師希望學生分析與批判思考，都需要依靠廣泛的事實型知識。   　　問：為什麼有些事情會留在記憶裡，有些又那麼容易忘記？ 　　答：記憶不是你想記住的事，也不是你努力要記住的事，而是你所思考的事。所以記憶是思考的殘餘物。   　　問：為什麼學生對抽象概念這麼難理解？ 　　答：抽象思考是學校教育的目標，但大腦並不喜歡抽象思維，大腦偏好具體事實。我們在已知事物的架構下理解新事物，而大多數我們所知都是具體的。   　　問：反覆練習真的對學生的學習有用嗎？ 　　答：反覆練習一直背負惡名，但認知系統有其瓶頸：大腦可以應付多種概念的範圍是有限的，要解決這個問題，最有

效的就是練習，因為練習能降低腦力活動所需要的「空間」。   　　問：怎麼做才能讓學生像科學家、數學家、史學家那樣思考？ 　　答：學校課程教授的都是既定結論。很少課程鼓勵學生像史學家一樣思考、分析史料與證據，提出詮釋歷史的論點。自然課程要學生背誦事實，做的實驗其結果也在預料之內，學生並沒有練習到真正的科學思考，沒有進行真正的科學探究和解決問題。我們不訓練學生做科學家實際做的事，又如何能夠培育出下一代的科學家？   　　問：教師要如何才能做到因材施教？ 　　答：每個學生都有自己不同的學習風格，要滿足每個人的需求，對教師是個重擔。幸好學生在學習與思考方面的相似點比不同處多，教師可以試著把心力放在教材

內容和教學方法的調整，吸引學生的學習興趣和專注力。   　　問：有些孩子似乎天生就不是讀書的料，智能是天生的還是環境的影響？ 　　答：西方認為智能由基因決定，聰明人不需要努力就能得到好成績，如果你認真努力，代表你不夠聰明。亞洲國家則認為智能可被塑造，如果學生考試考不好，不是他們笨，而是不夠用功。孩子的智能確實有所不同，但智能可以透過不斷努力加以改善。   　　問：教學是一種認知技能嗎？ 　　答：教師和學生的大腦認知條件是一樣的，教學和所有複雜的認知技能一樣，一定要練習才能進步。   　　吳麗君，北教大教育學院院長 　　林玫伶，國語實小校長 　　邱世明，北市大附小校長 　　徐建國，建國高級中學校

長 　　秦夢群，政大教育系教授 　　陳學志，師大教育學院院長 　　黃貞祥，清大生科系助理教授 　　黃雪萊，培風中學校長 　　楊世瑞，北一女中校長 　　鄭國威，泛科知識共同創辦人 　　賴以威，師大電機系助理教授 　　聯合推薦（依姓氏筆畫排序）          專家和學者對本書的讚譽   　　一位認真的老師穿上羅馬人的寬外袍到校，因為他要進行古羅馬的課程。他認真教學的舉措打錯靶了嗎？從認知科學的視角來詮釋，會有什麼不同的看見嗎？本書值得認真投入實務現場的老師用來思考自我的教學。 ──吳麗君，國立臺北教育大學教育學系（教育創新與評鑑碩士班&生命教育碩士班）教授、 教育學院院長   　　九個

關鍵問題、九個認知原則，這本書以有趣實用的方式告訴我們：身為教師，我們得知道大腦喜歡怎麼學，而後才能設計出幫助學生的教學活動。 ──林玫伶，臺北市國語實驗國民小學校長、兒童文學作家   　　把觀念有效的放進別人腦中，就跟把錢賺進自己口袋一樣的充滿挑戰。作者分析了大腦運作以及學生不愛上學的原因，值得你我一起來探索。 ──邱世明，臺北市立大學附設實驗國民小學校長、教育學系副教授   　　如果上學像看電影一樣有趣，我相信每位學生都會樂在其中。本書不但告訴您如何有效學習，還告訴您為什麼。 ——徐建國，臺北市立建國高級中學校長   　　學生為何不喜歡上學，已成為教師心中的大哉問。本書根據認知心理學的重要

研究，清楚闡述大腦運作與學習知識的程序；並以實用的觀點，提出學習的相關原則。其中如思考之後才會有記憶、反覆練習能夠降低腦力所需空間、智能可以透過努力而改善等。對於希望提升學生學習動機的教師，本書是不可或缺的教育指南，值得一讀再讀。 ──秦夢群，國立政治大學教育學糸教授   　　學生不喜歡上學，可能是學習時沒有獲得適性的教學以及獲得成就感。本書從認知心理學的研究成果剖析大腦學習的奧祕，有助於老師及學生發展有效的教學與學習策略，獲得學習的喜悅！ ——陳學志，臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究講座教授、教育學院院長   　　雖然教學是種專業，可是要讓學生更有效學習，僅僅讓學校教師負責，這種想法不太實

際，很多時候家長的共同參與，同理教師面對的辛酸，也是非常必要的。因此這也是一本關心小孩課業的家長需要好好研讀的好書！ ──黃貞祥，國立清華大學生命科學系助理教授／泛科學專欄作者   　　學生為什麼學不會？為什麼缺乏學習意願？這些問題絕對是教育前線老師最最頭疼的難題。這本書讓我們重新了解腦袋的喜好和運作，讓我們真正「辨症論治」去探討更適合學生的教學模式。所有教育工作者，以及家長都希望學生的學習過程是愉快的，因此，這是一本值得我們仔細閱讀的好書！ ──黃雪萊，馬來西亞培風中學校長   　　作者以清楚流暢的文字，恰到好處的案例，揭開了隱藏在關鍵學習問題背後的大腦機制。這本書值得每一位家長跟教育工作者

讀三遍；如果有空，就讀十遍。我要開始讀第二遍了。 ──鄭國威，泛科知識總編輯與共同創辦人   　　這是一本教育版的「流言終結者」，作者以學術研究、論文為基礎，讓我們破除許多教育的迷思，更清楚該怎麼面對學生。 ──賴以威，臺灣師範大學電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人   　　作為一個教育投資者，我推薦本書，因為這本書十分有趣而且非常實用，讓教師能夠協助學生如何有效學習和思考！ ──比爾‧蓋茲（Bill Gates），微軟創辦人   　　作者的問答集也可應用在課堂之外：企業講師、行銷人員等，還有家長——只要是關心我們如何學習的人——都會覺得本書值得一讀再讀！ ——《華爾街日報》   　　作者從

易懂的認知科學出發，進行有趣但複雜的研究。內容是扎實的概念，教師不但會覺得長了見識，對教學也相當實用。 ——蘭迪‧溫加頓（Randi Weingarten），美國教師聯盟主席   　　本書好讀易懂且實用，由傑出認知科學家所撰，闡述有效教學的共同根源。本書筆調風趣，又有實證研究權威，這是我所知道最佳的教師指南，是一本經典之作，從幼兒園到研究所的教育工作者都應該人手一本。 ——赫許（E. D. Hirsch, Jr.），維吉尼亞大學榮譽教授   　　作者是認知科學家群中少見的優秀作家，本書內容是關於學校學習的書籍，讀起來就像在野外與冒險新國度中的一趟旅程。對教師和家長，甚至學生而言，每一頁都有驚喜

，比方說，你知道我們的大腦天生不是用來思考的嗎？ ——杰‧馬修（Jay Mathews），《華盛頓郵報》教育專欄作家   　　教育工作者會喜歡這本好書。作者用清楚且有說服力的文字，告訴我們認知革命中最重要的發現，可以如何用來改善教學、啟發課堂上的學生。 ——約翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工學院健康科技與認知神經科學Grover Hermann基金會教授   　　關於孩子如何學習，本書提供諸多研究、論據，能幫助讀者成為更有效能的教育工作者。 ——喬‧雷納（Joe Riener），華盛頓特區威爾森高中英文教師

技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究-以桃竹苗地區為例

為了解決哈佛大學 平均智商的問題，作者羅筱恩 這樣論述：

摘要 本研究旨在探討公立技術型高中學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效之關係研究。以108學年度入學就讀桃竹苗地區公立技術型高中學生為研究對象，採問卷調查法。發出8校900份問卷，回收有效650份問卷後經資料整理，再透過SPSS 20統計軟體進行資料處理與分析，探討技術型高中學生學習歷程檔案的學習動機及其學習成效之相關情形，進行敘述性統計及推論性統計之分析與討論。依據研究目的，本研究獲致結果如下：壹、桃竹苗地區學生學習歷程檔案以期望成分的學習動機認同度最高，以學習成果的學習成效認同度最高。貳、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學

習動機認同度較高。參、學生學習歷程檔案以女性學生、就讀家事類、苗栗地區以及上傳課程學習成果與多元學習表現件數多者的學習成效認同度較高。肆、桃竹苗地區學生學習歷程檔案學習動機及其學習成效呈現高度正相關。關鍵字：技術型高中學生、學生學習歷程檔案學習動機、學生學習歷程檔案學習成效