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另外網站【課程介紹】新時代的學習平台 臺大開放式課程 - 大考中心也說明:在全球,有全球開放式課程聯盟(Open Education Consortium, OEC) 統整各國會員學校, ... 臺大開放式課程網站(http://ocw.aca.ntu.edu.tw/ntu-ocw/) 自2010 年正式上線 ...

國立勤益科技大學 企業管理系 林裕淩所指導 洪子庭的 大規模開放式線上課程價值階層 (2013),提出台大開放式課程證書關鍵因素是什麼,來自於大規模開放式線上課程、開放式課程、數位學習、線上教育、方法目的鏈。

最後網站中華民國人壽保險商業同業公會(首頁)則補充:為降低群聚風險,本會即日起暫停臨櫃申請投保紀錄及業務員相關證明(含合格證書補發)服務。 ... 金管會開放國際保險業務分公司(OIU)保單保費融資業務.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了台大開放式課程證書,大家也想知道這些:

去法院相告:日治台灣司法正義觀的轉型(修訂版)

為了解決台大開放式課程證書的問題,作者王泰升 這樣論述:

  台灣於1895年改由日本統治,過去「去衙門打官司」的台灣人,也開始改口稱「去法院相告」。面臨傳統中國式與近代西方式兩種國家法制的更替,人們的「司法正義觀」是否已被引導至新的方向,或仍延續著舊有觀念?這項法律觀的轉型,會因不同的社經階層、地域、性別等而有差別嗎?   本書先從制度面及其整體運作,指出「現代」的司法裁判相較於「傳統」的斷罪聽訟,存在著判調分立、審辯分立、審檢辯分立,以及行政司法分立等司法正義觀上的差異,但兩者在日治台灣國家法上卻不時相互交織。接著將《日治法院檔案》運用於法實證研究,收集日治時期台北地方法院數萬份民刑事判決所載個案資料(年代、案由、當事人特質

〔性別、法律上屬性、住所地〕、訴訟代理人特質、訴訟結果等),當做變數而為編碼。再藉由上述變數交叉分析的結果,詮釋人們的司法正義觀可能已有怎樣的轉變。本研究發現,日治50年確實開啟了台灣人司法正義觀從傳統走向現代的路徑,但前進的步伐,亦即轉型的程度,猶相當有限,處處可見傳統司法正義觀的遺緒。   作為本書論述基礎的台灣法律史,讀者亦可參閱臺大開放式課程:「台灣法律史──從前不教的一門課」 名家推薦:   王曉丹(政治大學法律學系教授)   吳密察(國史館館長)   吳聰敏(臺灣大學經濟學系教授)   張永健(中研院法律學研究所副研究員)   郭書琴(成功大學法律學系教授)   陳恭平(中研

院人文社會科學研究中心主任)   曾文亮(中研院臺灣史研究所助研究員)   黃富三(中研院臺灣史研究所兼任研究員)   (依姓氏筆劃排列)   司法正義觀反映了人民是否信賴司法,也是法律合法性的關鍵。學術討論多半集中在傳統與現代、東方與西方的對立或轉變,很少有本土資料與研究指出人民司法意識轉變的社會過程。王泰升教授《去法院相告》這本書補足了這方面的缺憾,也指引了台灣本土學術分析自身社會、走向國際的可能。這本書將成為台灣法律社會學的經典著作,文字精準而淺顯易懂,開啟了以實證資料分析法律與社會互相建構的學術討論。──政治大學法律學系教授 王曉丹   相對於傳統中國式的衙門審判,日本殖民政府所

建起來的法院之司法訴訟,不論在理念上,或是制度上,都立基於另一種正義觀。本書用司法檔案、統計書等資料,分析了「到法院相告」這種台灣人的新經驗。──國史館館長 吳密察   台灣在20世紀的百年當中,從一個落後的傳統農業社會,脫胎換骨變成一個現代化的經濟,轉型速度之快,人類史上少見。台灣如何成就此一轉變?學者都同意,日治初期的基礎建設是關鍵。   台灣在20世紀初期的基礎建設涵蓋硬體與軟體建設,前者如縱貫鐵路與基隆高雄兩港之建設,後者包括司法制度與財產權制度變革等。   王泰升教授以研究台灣司法制度變革為終身志業。本書深論日治初期司法制度之變革,並以實際案例分析台灣人民如何因應調整。台灣從傳統走

向現代的步伐雖然緩慢,但讀過本書之後,我相信讀者會引以為傲。──臺灣大學經濟學系教授 吳聰敏   王泰升教授「篳路藍縷、以啟山林」,幾乎以一人之力,開創了臺灣法律史的研究。除本身著述不綴,作育英才無數,在他領導下建置的「臺灣法實證研究資料庫」,將許多日治時期文件,由圖書館中難以檢索的故紙堆,變成唾手可得的數位資訊。為寫作本書,王教授的研究團隊更進一步將上萬筆日治時期判決轉譯為數據庫。由此而生的量化實證分析,結合王教授長年思考、研究而積累的理論框架、歷史知識、質性研究成果,造就這本法經驗研究的新書巨著。──中研院法律學研究所副研究員 張永健  

大規模開放式線上課程價值階層

為了解決台大開放式課程證書的問題,作者洪子庭 這樣論述:

資訊通訊技術(Information Communication Technology; ICT)的進步,讓教育與學習得以不受時間、地點、環境的限制。數位學習(E-learning)已成為現今教育的重要應用,大規模開放式線上課程(Massive Open Online Courses; MOOCs)的開啟,更展開線上高等教育學習熱潮。為探討學習者在MOOCs上所追求之目標價值,本研究採用方法目的鏈(Means-end Chains; MECs)理論與階梯訪談法,以學習者觀點探討MOOCs的平台屬性-學習結果-最終價值之鏈結結構。研究發現,學習者透過課程內容豐富、即時討論平台、影片教學、證書等

平台屬性,獲得強化知識理解、促進學習交流與互動、方便時間管理、提升競爭力等學習結果,並帶給學習者享樂人生、自我實現、成就感等最終價值。研究進一步探討學習使用經驗長短之分群與學習累積課程數分群之個別差異。研究結果將提供給平台設計者、教師等人員,期望能設計出提升學習動機之教學方針與誘因,且優化MOOCs的學習環境。