台大選課111-2的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機間之相關性研究：以臺灣高中生為對象

為了解決台大選課111-2的問題，作者歐家君 這樣論述：

近年來，在臺灣，隨著韓語能力檢定逐年穩定增加的報考人數、選修高中第二外語韓語課程人數呈急速成長的趨勢，韓語深受喜愛的程度已不容小覷。本研究旨在以臺灣高中生為對象，透過問卷調查探討高中生的韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機，再以調查結果分析在不同選課原因下，韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機是否產生差異，並進一步討論韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機三者之間的相關性。為達本研究之研究目的，本研究先行探討臺灣高中第二外語的整體面向，接著深入瞭解臺灣高中第二外語韓語課程之發展歷程，最後透過SPSS統計軟體分析臺灣高中生的韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機。針對不同選課原因下韓國國家形象、韓

流認知與韓語學習動機的差異，本研究之研究結果顯示：(1) 不同選課原因對「韓國國家形象」雖有顯著差異，但自願性選課與非自願性選課的高中生各群組間從統計上無法判別出差異。(2) 自願性選擇韓文課的高中生，相對於非自願性選課的學生，對「韓流」有較高度關心。(3) 不同選課原因的臺灣高中生在「韓語學習動機」中，除「對韓國人的好感」在各選課群組間無顯著差異外，相較於非自願性選擇韓文課的臺灣高中生，自願性選擇韓文課的臺灣高中生「對韓語的學習態度」較為積極、有相對強烈的「整合型動機」與「工具型動機」、對外語較有興趣、對韓語課程的不安感也較少。(4) 相較於非自願性選修韓文的臺灣高中生來說，自願性選修韓文課

的學生在修習韓語課後，對韓國整體形象有正向轉變。另外，針對韓國國家形象、韓流認知、韓語學習動機與修習韓語課後的態度轉變之間的相關性，從研究結果可發現：(1) 臺灣高中生對韓國藝人、韓劇、韓國美妝時尚等「韓流認知」越高，對韓國人的好感度便會提升、對韓語學習態度更加積極、整體韓語學習動機亦會增強。(2) 臺灣高中生對韓國的經濟、技術、文化層面等國家形象評價越高，會使其韓語學習動機增加。(3) 臺灣高中生對韓國人的好感、對韓語的學習態度、對外語的興趣、整合型動機與工具型動機等五項韓語學習動機層面具有越強烈動機，則修習韓語課後，會對韓國整體形象與態度給予高度評價。(4) 臺灣高中生若對於韓語課程越是感

到不安，在修習韓語課後對韓國整體形象則會抱持負面態度。本研究從統計結果可以證明，相較於非自願性選修韓文課的臺灣高中生，自願性選修韓文課的高中生在韓國國家形象、韓流認知與韓語學習動機上較積極正面，修習韓語課後對韓國整體形象亦有正向轉變。作為首篇探討臺灣高中生韓語學習態度之研究，本研究之研究結果具有一定意義。期望以本研究作為開端，未來臺灣高中韓語教育之後續研究能持續針對韓語師資培育、適用於高中生之韓語教學法、韓語教材選用與設計、高中韓語學習者的學習滿意度等層面進一步做討論，讓逐年穩定發展之臺灣高中韓語教育持續進步，提供臺灣高中生更完善的韓語教育。

以自我決定論探討遊戲化機制對語言學習型APP持續使用意願之影響

為了解決台大選課111-2的問題，作者劉怡辰 這樣論述：

遊戲化(gamifcation)近來在各領域引起一股熱潮，被應用於提升員工績效、增 加使用者動機及鞏固消費者忠誠度等。遊戲化是否有效果，以及遊戲化機制是否適 用於所有環境，都有待確認。本研究以