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國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 謝美慧所指導 陳育卿的 幼兒園教師實施視力保健教學歷程之研究 -以嘉義縣某國小附幼為例 （2020），提出台南順發3c ptt關鍵因素是什麼，來自於幼兒園教師、視力保健、視力保健教學。

而第二篇論文康寧大學 資訊傳播研究所 凃保民所指導 李冠賢的 臺南市國小教師3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學、教學創造力之間的關係之研究 （2017），提出因為有 3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學、教學創造力的重點而找出了 台南順發3c ptt的解答。

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幼兒園教師實施視力保健教學歷程之研究 -以嘉義縣某國小附幼為例

為了解決台南順發3c ptt的問題，作者陳育卿 這樣論述：

台灣學童的近視問題由於「近視年幼化」，而且隨著學童年齡增長，罹患近視的度數和人數也逐年提升。所以延緩低齡近視，遏阻高度近視之發生，是現階段幼兒視力保健工作的重要議題；過去針對視力保健的研究對象多以國小和國中的學童為探究，以學齡前幼兒視力保健教學的研究正處於起步階段。本研究旨在探討幼兒園教師實施視力保健教學之歷程，瞭解課程介入對幼兒在視力保健知識與行為的表現。本研究採質性研究，以研究者任教班級之3歲至6歲29位幼兒為研究對象。研究內容為8次的視力保健課程，從中蒐集教學活動紀實、觀察紀錄、教學省思及協同研究教師與家長的回饋等進行分析，依據研究結果提出以下結論：一、依據課程教學的規畫包括萌發-操作

-表現三階段，設計多樣化的教學活動。（一） 藉由扮演、體驗及規則遊戲，促進幼兒覺察視覺不便及視力保健的知識。（二） 運用兒歌、律動及打擊樂器的課程，加深幼兒近視防治觀念。（三） 透過動手種植及烹煮實作，改善幼兒對護眼食物的接受度。二、課程介入對幼兒視力保健知識與行為的表現（一） 提供感官及操作式教具的教學材料，增進幼兒視力保健知識的學習成效。（二） 透過課程設計與家長協同合作，有助於幼兒落實護眼行為。（三） 透過課程活動並搭配增強策略，提高幼兒護眼行為的意願。

臺南市國小教師3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學、教學創造力之間的關係之研究

為了解決台南順發3c ptt的問題，作者李冠賢 這樣論述：

本研究旨在探討臺南市國小教師3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學與教學創造力關係之研究。以臺南市公立國小教師為研究對象，研究工具採用「國小教師3C使用行為、資訊素養、資訊科技融入教學與教學創造力調查問卷」，將所得問卷資料作敘述性分析與統計分析，最後整理研究結果與建議，研究結果分析如下：一、臺南市國小教師3C使用行為在使用的時間、使用的偏好、使用效率、3C工具的操作性與3C產品的推薦上屬於中上程度喜好使用。二、臺南市國小教師資訊素養、資訊科技融入教學和教學創造力皆屬於中高等以上的程度。三、臺南市國小教師3C使用行為會在年齡、教學年資、工作職務與學校規模等不同背景變項上有顯著差異。四、臺南市

國小教師資訊素養會在年齡、教學年資背景變項上有顯著差異。五、臺南市國小教師資訊科技融入教學在不同背景變項上沒有顯著差異。六、臺南市國小教師教學創造力在年齡、教學年資、工作職務等不同背景變項上有顯著差異。七、臺南市國小教師3C使用行為與資訊素養、資訊科技融入教學兩者皆呈現顯著的正向相關。八、臺南市國小教師資訊素養、資訊科技融入教學與教學創造力方面，兩者皆呈現顯著的正向相關。

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