南大選課確認的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

以消費者決策模式探討大學生通識教育課程選修影響因素

為了解決南大選課確認的問題，作者洪維宏 這樣論述：

本研究旨在以Kotler的消費者決策行為模式探討北教大大學生之通識教育課程選修影響因素，使用自編問卷以北教大日間學士班為研究母群體，採用網路回收351份有效問卷，來了解北教大大學生對通識教育課程之選課決策表現及比較不同背景變項的差異以及探討選課決策因素對選課行為的預測。本研究透過描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本T檢定以及迴歸分析來分析問卷結果，以下敘述結論摘要：（一）促使北教大大學生選修通識課程主因為「為了要達到畢業學分的門檻」。（二）北教大大學生蒐集通識教育課程相關資訊管道為「同學口耳相傳」。（三）北教大大學生第一階段選課在考量要將什麼通識課填入選課排序中最重視的因素為「與本科系所上的

課程是否有衝堂」。（四）北教大大學生第一階段選課影響其最終通識課程選課排序最大的因素為「會選擇與本科系課程沒衝堂的課程」。（五）北教大大學生在第三階段選課最終促使其加選、退選或是保留其原本選擇的課程影響最大的因素為「會因課程是否能配合個人時間而保留或加退選該課程」。（六）五個不同背景背景變項中，僅有性別在「需求確認」、「資訊蒐集」兩個構面上有顯著差異（七）需求確認、資訊蒐集、方案評估、選課決策對選課行為的可解釋變異量為33.2%達中度預測力。在選課行為的預測中，四個選課階段的解釋力依序為：方案評估＞選課決策＞資訊蒐集＞需求確認。

基於幸福理論模型探討科學素養之影響因素—以PISA 2015台灣與新加坡資料為例

為了解決南大選課確認的問題，作者許瑮容 這樣論述：

本研究旨在以Seligman在2011年提出的幸福理論模型為基礎，使用「經濟合作暨發展組織(Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD)」所釋出之PISA 2015施測資料，以台灣與新加坡15歲學生為例，探討科學素養之影響因素，研究樣本共計11953人，其中台灣學生6457人，新加坡學生5496人。研究方法為先針對幸福理論的五大元素（正向情緒、全心投入、正向人際關係、意義、成就感）對應PISA 2015之問卷，定義享受學習、課外學習時間、學校歸屬感、科學學習價值、自我效能為本研究所欲探究的五大影響因素，其中，除課外

學習時間外，其餘四個因素為潛在變項。潛在變項之測量模型會先以驗證性因素分析確認其建構效度，再透過跨群組恆等性檢驗，確認測量模型是否具備不同國家之測量不變性，最後採多群組結構方程模式進行分析，並探討各元素對兩國學生科學素養之影響差異。研究結果如下：一、本研究依幸福理論模型為基礎建立之四個潛在變項測量模型適配於PISA 2015台灣及新加坡學生樣本資料。二、台灣與新加坡學生樣本之四個潛在變項測量模型具有型態、量尺恆等性。三、幸福五元素對科學素養皆有顯著影響，其中，以享受學習為科學學習價值和課外學習時間影響科學素養的中介變項，且以自我效能為享受學習影響科學素養的中介變項的影響因素模型，與資料的適配度

較佳。四、幸福五元素中，享受學習、科學學習價值對科學素養的預測力，以新加坡學生較台灣學生佳；學校歸屬感、自我效能對科學素養的預測力，以台灣學生較新加坡學生佳；而課外學習時間對科學素養的預測力則無明顯差異。