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分配英文verb的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦M.L.Nesbitt寫的 英文九大詞類的審判：看故事輕鬆打好英文文法基礎，分析英文語法好easy 〔中英對照〕 和LucyBecker,CarolFrain,KarenThomas的 焦點英文文法完全練習(菊8K)都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自好人出版 和寂天所出版 。
中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言組 林珊如所指導 吳帛怡的 以親子共讀教學課程比較家長動詞使用對語法複雜度之影響 （2020），提出分配英文verb關鍵因素是什麼，來自於親子共讀、繪本共讀、家長團體課程、語法習得。
而第二篇論文中山醫學大學 語言治療與聽力學系語言組 林珊如所指導 林宴君的 語言治療師使用手勢對發展性語言障礙學童因果句表現的影響 （2020），提出因為有 手勢、繪本共讀、介入、因果句、發展性語言障礙兒童的重點而找出了 分配英文verb的解答。
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英文九大詞類的審判：看故事輕鬆打好英文文法基礎，分析英文語法好easy 〔中英對照〕
為了解決分配英文verb 的問題，作者M.L.Nesbitt 這樣論述：
★每章最後附練習題，加強學習理解能力，書末附練習題答案。 ★適用：國中、國小英文輔助教材。 很久很久以前，有一個叫做文法王國的地方，由一位文法大法官所統治，他掌管所有英文單字的用法、規則，並將所有的英文單字分配給了服從他的九位隨從，他稱這九位隨從為「九大詞類」，他們是―― •有錢的名詞先生 •名詞先生的得力助手代名詞 •穿著一身破爛的冠詞小子 •喜歡八卦的形容詞 •忙碌的動詞博士 •動詞的忠實朋友副詞 •活潑的介系詞 •工具人連接詞 •古怪的感嘆詞 九大詞類是一群有趣的傢伙，有的脾氣暴燥，有的個性古怪。他們之中有的較富有，比別
人擁有更多單字；有的貪得無厭，會偷取鄰居的單字佔為己有；有的得到新的單字，卻被其他詞類說他沒有權力擁有這些單字。他們爭論不休，吵得不可開交，為了平息紛爭，文法大法官決定傳喚九大詞類到法庭上，進行史無前例的大審判，讓他們說說自己為何有權利擁有他們所主張的頭銜和單字。英文九大詞類之間引爆的小衝突，剛好解釋了數十個最基本的英文文法原則。 也許你還想知道…… •名詞（noun）的意思就是名字（name）。 •代名詞（pronoun），pro的意思是instead of（代替），所以pronoun就是instead of noun（代替名詞）。 •副詞總是把他的單字加在（adding
）動詞（verb）的單字上，才叫adverb。
以親子共讀教學課程比較家長動詞使用對語法複雜度之影響
為了解決分配英文verb 的問題，作者吳帛怡 這樣論述：
兒童的語法學習需要仰賴自然情境豐富的複雜句輸入。文獻指出，相較於動作動詞（Action Verb, AV），認知狀態動詞（Cognitive State Verb, CSV）較易結合補語子句使用，形成複雜句。另一方面，親子共讀被視為能有效促進兒童語言發展的重要活動之一。本研究探討透過六週的親子共讀教學課程，並結合CSV或AV使用於共讀活動中，能否提升家長及兒童的語句複雜度。本研究採非隨機實驗控制組前後測設計。受試者為13位4歲0個月至5歲11個月（4;11）及其家長，分配為CSV組及AV組。兩組兒童的生理年齡、非語言智力、標準化語言測驗分數接無顯著差異（p值均>.05）。介入活動為家長參與六
週的親子共讀教學課程，每週一次，每次約60分鐘，以團體方式進行。家長與孩子每週使用指定繪本共讀三次，並搭配8個目標動詞（CSV或AV）使用。研究結果顯示，親子共讀時，無論使用CSV或AV為目標動詞，對於家長的MLU及動詞密度並無顯著提升。但兩組兒童在五週的介入後，動詞密度均顯著提升。本研究支持家長於親子共讀時，結合目標動詞的使用，有助於提升兒童的動詞密度。
焦點英文文法完全練習(菊8K)
為了解決分配英文verb 的問題，作者LucyBecker,CarolFrain,KarenThomas 這樣論述：
讀完精要文法核心要點，立刻進行大量練習， 反覆操練，用浸潤式的海量練習深刻文法！ 文法解說 + 即刻練習 + 文法解說 + 即刻練習 → 循環式學習法打造文法活用力！ 本書以21單元統整全面向文法精要，搭配大量多元豐富的練習題，厚植文法基礎。每單元分4課教學重點，除文法教學說明外，也穿插文法延伸補充、文法重點提醒、常見文法問題解惑，與大量豐富練習題，題型多變，難度由淺入深，有助文法吸收、複習與精進，一步步打造真正能活用的堅實文法實力，適合用來準備如大考、全民英檢、多益及托福等各項考試。 內容架構 ◆21單元解說最核心的文法要點，由淺入深循序漸進
彙整所有文法必學重點，單元安排由淺入深，以淺顯易懂的文字簡要說明，再以列點或表格清楚呈現文法要點，一看就懂，馬上擺脫艱澀文法術語及複雜詞彙，循序漸進掌握文法概念。 ◆FAQ解說英語學習者常見盲點，一問一答有效解惑 每單元穿插FAQ文法常見疑難雜症，以輕鬆的問答形式，解答英語學習者常有的疑問，如為何可說「three coffees」、為何是「on the farm」而不是「in the farm」、為何是說「I was born」等，徹底辨析學習者常犯的文法錯誤。 ◆海量文法習題，兼具打鐵趁熱、溫故知新的效果 文法重點分階段講解後，立刻分別穿插習題，現學現用，文法自然學
起來。每單元後另設計一回Round Up單元複習，內含約10大題的題目，加上每三單元後一回約八大題的Revision and Exams總複習，及一回含40題選擇題的Self Check自我測驗。豐富的練習題讓讀者越寫越上手，真正熟練文法。 ◆習題題型多變，難度分級，有助讀者活用文法、循序漸進能力升級 本書練習題題型多樣，含句型克漏字、文章克漏字、文法觀念是非題、選擇題、配對句子、改寫句子、使用提示詞寫出句子、排序事件等，訓練讀者回答各式題型的能力。同一個文法重點下的習題，則依難度分為四級，讓讀者循序漸進培養能力。 ◆表格+心智圖重點整理，圖像記憶學習更簡單 針對複雜的
文法觀念，如過去式的使用時機、表達未來語境的時態整理等，設計心智圖來輔助統整理解，並將重點表格化，輕鬆快速記憶吸收文法！ ◆豐富附錄補充文法知識，全方位鞏固文法實力 設計豐富附錄，不僅內含時態與句型的圖解文法練習，還補充教學英式英文與美式英文的文法差異、英文標點符號的正確使用時機，更整理常用不規則動詞三態變化表、各詞性用法要點等，全方位增進文法見解，流暢運用正確文法！
語言治療師使用手勢對發展性語言障礙學童因果句表現的影響
為了解決分配英文verb 的問題，作者林宴君 這樣論述：
發展性語言障礙（Developmental Language Disorder, DLD）是指個案有明顯且持續之語言困難，但非為智能障礙、感官或神經缺損所導致。DLD兒童有明顯的複雜句理解及表達困難。文獻指出，兒童使用手勢不僅能加強或補足訊息傳遞，成人的手勢更能提供兒童理解或表達訊息的視覺支持。本研究探討共讀時，語言治療師講述因果句合併使用隱喻性手勢，能否提升發展性語言障礙學童之語言表現。本研究採非隨機實驗控制組前後測設計，共招募12位發展性語言障礙學童（均齡7;6），並分配至實驗組（手勢介入）或控制組（無手勢介入）。兩組兒童的年齡、非語言智力以及因果句表現皆無顯著差異（p值均>.05）。介
入活動為八週一對一繪本共讀，每週一次三十分鐘課程。介入時，治療師給予兩組兒童之語言刺激皆大致相同。惟治療師講述因果句時，會給予實驗組「針對語句結構的隱喻性手勢」—手掌向上由左過渡至右，以表徵原因及結果兩個事件間的關聯；控制組則不接收任何手勢。研究結果顯示，介入後手勢組使用因果連接詞結合語句的表現顯著提升（p=.028），且前後測進步幅度高於無手勢組（p=.044），其成效也有短期維持效果。兩組的表達性詞彙（p=.027）及後測—追蹤故事重述語句複雜度（p=.028）皆有進步，但接收性詞彙、因果句語法正確性判斷、標準化語法測驗表現、故事重述中手勢使用率與平均句長則無顯著進步（p值均>.05）。綜
上所述，本研究結果支持語言治療師在共讀時，給予針對語句結構的隱喻性手勢輔助，可有效提升發展性語言障礙學童的因果句表達表現。