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由未來想像融入繪本教學以探討小學未來環境教育課程--以宜蘭縣清溝國小為例

為了解決冰楓wz的問題，作者劉懿瑩 這樣論述：

本研究之研究目的在探討國小教師如何應用未來想像之相關理論設計未來環境想像教學方案，研究設計乃以 Parker 提出的未來想像四階段架構及 Hicks 所提出之九大能力為理論基礎，配合環境繪本教學引發學生對於所居住環境之未來想像，進而探究其教學成效。本研究採取行動研究，以宜蘭縣清溝國小102學年度二年甲班28位學生為實驗組研究對象，同校二年乙班為對照組，研究時程由102年10月至12月為期三個月，共計19節教學課程。本研究利用教學觀察、學生文件資料及研究者之省思札記進行資料分析，並採用想像力測驗為教學前後測之工具，探討實驗組學生在教學歷程中的改變。在資料編碼與分析後，本研究之研究結果如下：一、

教學設計方面「打造夢想之境」未來環境想像課程教學方案的課程架構主要分為四個階段。在考慮未來階段利用「挖土機年年作響」讓學生感受環境變化，引發學生學習興趣。在想像未來階段利用「未來書」讓學生進行價值澄清與批判思考，討論目前環境問題，發想解決方法。在選擇未來階段藉由「北極熊搶救家園」的不同角度來思考未來環境的可能性，讓學生對未來環境進行創造性想像。在建立未來階段透過「奇妙的花園」的分組實作與討論使學生在態度與執行能力上產生正向合作的改變。二、學生的學習成效（一）有助於提升學生在想像未來之流暢力、獨創力與變通力。（二）有助於協助學生改變其想像力與未來想像表現。（三）有助於學生察覺環境問題，並發想改善

環境現狀之方法。（四）有助於學生對未來環境的想像與感受是正向積極的，並培養做決定的能力。三、教學省思方面（一）在研究歷程上：1.察覺教學現場問題，反省研究者的教學方式，並積極尋求解決方式。2.藉由閱讀、實踐與協同學習，增進教師專業發展。（二）在課程實踐上1.以環境議題為主軸，結合未來想像理論與繪本教學，引領學生領略想像未來之樂趣。2.設計多元的課程活動，讓學生想像未來環境的面貌，以期達成未來環境想像教學目標。（三）在班級經營上1.肯定與接納學生的獨特性，鼓勵學生大膽進行創造性的想像未來。2.教師減少提供參考範例，多讓學生思考與建立有意義的未來環境藍圖。最後，根據上述研究結果，本研究提出相關建議

，以供後續研究上的參考應用。

海峽兩岸四個城市民眾全球暖化行動力模式之比較分析

為了解決冰楓wz的問題，作者鄭素貞 這樣論述：

本研究運用了Lubell（2007）根據集體利益模式所發展的美國民眾全球暖化行動力之模式，來探討影響海峽兩岸民眾全球暖化行動力之重要變項，並建構兩岸民眾全球暖化行動力模式。經由資料的蒐集調查和透過迴歸及結構方程模式分析，驗證海峽兩岸民眾全球暖化行動力之整合模式與觀察變項間的適配程度，並尋找出各個變項之間的影響途徑及影響程度。研究結果發現：一、 海峽兩岸民眾在參與環境公民行動較不積極，比較傾向以個人行動取代集體的政治行動，且大多數的民眾傾向支持政府的政策。二、 「政策討論網絡」及「環境價值觀」是海峽兩岸民眾全球暖化行動力模式中較佳的預測變項，換言之，政策討論網絡及環境價值觀是影響臺海兩岸人

民暖化行動力的關鍵因素。三、 影響臺灣及大陸兩邊民眾 全球暖化行動力之途徑具 一致性，結果均為兩條影響路徑，其影響路徑為（1）選擇參與所需的成本→選擇參與的優勢→全球暖化行動力；（2）集體利益變項→全球暖化行動力。其中「集體利益變項」為影響這兩個地區暖化行動力最重要的變項。四、 「選擇參與所需的成本」對海峽兩岸民眾全球暖化行動力的影響是一種虛假的關係，即暖化知識並不會對暖化行動力具有直接的影響，而是需要透過「選擇參與的優勢」這個中介變項，對於暖化行動力才有正面的影響。