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偏鄉教育現況的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
偏鄉教育現況的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張天雄寫的 媽媽就是女主角，我用相片說故事：小學生也能輕鬆上手的敘事攝影課 可以從中找到所需的評價。
另外網站立法院-偏鄉教育問題及改進方向之研析也說明：其中，學生數不足50人之小校比率，偏遠地區國中小達四分之ㄧ，顯示偏鄉學校的規模普遍偏 ... 本文將試圖針對我國偏鄉教育現況問題予以分析，其次檢視教育部相關計畫與 ...
國立臺中教育大學 諮商與應用心理學系碩士班 許建中所指導 沈杰的 桌上遊戲融入社會技巧課程對提升國小智能障礙學生社會技巧之行動研究 （2021），提出偏鄉教育現況關鍵因素是什麼，來自於社會技巧課程、桌上遊戲、偏鄉國小、智能障礙學生、社會技巧。
而第二篇論文國立臺東大學 進修部暑期課程與教學碩專班 何俊青所指導 李慧菁的 一位三級離島資深教育工作者 的生命故事 （2020），提出因為有 生命故事、質性研究、三級離島的重點而找出了 偏鄉教育現況的解答。
最後網站翻轉偏鄉教育—談台灣與大陸 - 議事槌則補充：... 的青年教師到低收入及偏遠地區的學校任教，改變偏鄉教育現況，為孩子創造機會。2007年拓展到全世界成立Teach For All。這股偏鄉教師風吹到台灣來 ...
媽媽就是女主角，我用相片說故事：小學生也能輕鬆上手的敘事攝影課
為了解決偏鄉教育現況 的問題，作者張天雄 這樣論述：
6 個攝影公式 ＋ 16 個新住民媽媽 × 孩子們源源不絕活力與創意 ＝ 最深入最真實的第一手影像紀錄報導 早在 1930 年代，「圖片故事」就被用來做為紀錄的呈現工具，演變到今天成為私人紀實攝影和拍攝紀錄片的基礎。 這樣的公式可以訓練學童說故事的能力、圖像組織能力，以及手做、邏輯推演的能力……。 以「家庭相簿」為概念，透過十六位新住民二代雙手來紀錄家庭文化，將是最好的私人紀實呈現。不但可從特殊觀點表現家庭生活、也可達到去標籤化的視覺傳播功能，可謂一舉數得。 本書特色 1.不追求器材，以手機拍照套用攝影公式，就能學會用圖像說故事，一般人輕鬆可學，連小學生也可以上手
。是極實用的攝影書。 2.透過偏鄉孩童的眼睛，敘述新住民母親及偏鄉家庭的故事，有許多感人＋童趣的地方，相信也能引起共鳴。 3.可以訓練從學童到成年人視覺故事的詮釋與能力，進而到動態的紀錄片、電影拍攝與腳本分鏡等能力的培養。 名人暖心推薦 教育部主任祕書 朱楠賢 台北之音台長 蔡詩萍 元大期貨總經理暨元大文教基金會董事 周筱玲 元大文教基金會執行長 楊荊蓀 報導攝影工作者 李阿明
偏鄉教育現況進入發燒排行的影片
本集主題：「媽媽就是女主角，我用相片說故事」新書介紹
專訪作者： 張天雄
內容簡介：
6 個攝影公式 ＋ 16 個新住民媽媽 × 孩子們源源不絕活力與創意 ＝ 最深入最真實的第一手影像紀錄報導
早在 1930 年代，「圖片故事」就被用來做為紀錄的呈現工具，演變到今天成為私人紀實攝影和拍攝紀錄片的基礎。
這樣的公式可以訓練學童說故事的能力、圖像組織能力，以及手做、邏輯推演的能力……。
以「家庭相簿」為概念，透過十六位新住民二代雙手來紀錄家庭文化，將是最好的私人紀實呈現。不但可從特殊觀點表現家庭生活、也可達到去標籤化的視覺傳播功能，可謂一舉數得。
本書特色：
1.不追求器材，以手機拍照套用攝影公式，就能學會用圖像說故事，一般人輕鬆可學，連小學生也可以上手。是極實用的攝影書。
2.透過偏鄉孩童的眼睛，敘述新住民母親及偏鄉家庭的故事，有許多感人＋童趣的地方，相信也能引起共鳴。
3.可以訓練從學童到成年人視覺故事的詮釋與能力，進而到動態的紀錄片、電影拍攝與腳本分鏡等能力的培養。
作者簡介：張天雄
教育博士、藝術碩士，目前為財團法人吳麥文教基金會執行長、中華民國公益藝家協會榮譽理事長、佛光山人間通訊社顧問、《未來Family》專欄作者。
由於看見「八八水災」對家鄉高雄所造成的災難後，決定離開報社優沃薪資、投身偏鄉教育的攝影記者。曾經獲得三個國際攝影獎的殊榮，並在美國紐約、中國、臺灣各地舉辦過展覽，並以〈再見‧西門町故鄉〉圖片故事獲得陸委會兩岸交流紀實文學獎圖文類首獎殊榮、代表前往澳門參展。系列攝影作品計有〈我錯了〉、〈再見‧西門町故鄉〉、〈蠻荒中的文明〉、〈老兵〉等等。
從2009年開始，與一群不計報酬的攝影師們深入災難重建區，八年多來不但在臺灣偏鄉、特偏鄉為上千人次以上學童撒下藝術教育的種子，更參與公共電視《我用相機看世界》節目演出、將特偏鄉教育現況傳播給大眾。
2015年與偏鄉學童共同創作第一本攝影工具書《不山不市的小學生攝影課》，開啟結合專業人士知能（Knowhow）結合偏鄉孩子實作以及出版專書、打造學童自信的文創公益模式。
桌上遊戲融入社會技巧課程對提升國小智能障礙學生社會技巧之行動研究
為了解決偏鄉教育現況 的問題，作者沈杰 這樣論述：
本研究旨在發展桌上遊戲融入社會技巧課程以提升國小智能障礙學生社會技巧，從實施歷程中探討其成效，透過教學省思及行動發展看到教師社會技巧知能之變化歷程，並提供未來課程設計及教學方面的建議。研究方法採行動研究的方式，針對兩位智能障礙學生進行十三次社會技巧課程介入。本研究以課程介入前後之訪談、觀察與省思記錄表、錄影、學生回饋、國民中小學社交技巧行為特徵檢核表等方式進行資料蒐集，再以內容分析法進行資料分析，研究結果如下：一、 桌上遊戲融入社會技巧課程設計具可行性。二、 課程介入後，智能障礙學生不論是在課程中或者是普通班的社會技巧表現皆有提升。其中處己、處人及處環境之改善情況分述如下：（一） 處己
方面：課程介入後，在「分辨與表達基本的正向或負向情緒」和「適時表達自己的感受或想法」的能力在原班及巡迴班課堂有提升。（二） 處人方面：課程介入後，在「在適當時機發言」和「給予適切的回應」的能力在原班及巡迴班課堂有提升。（三） 處環境方面：課程介入後，在「遵守團體或遊戲規則」、「具體解決問題的能力」及「輪流等待」的能力在原班級與巡迴班課堂均有提升。三、 研究者在「社會技巧課程的設計及規劃」、「教學專業」及「教學合作、溝通與協調」三個部分的的專業能力提升。最後根據研究結果與結論，提供教育現場之教師及相關人員在培養偏鄉國小智能障礙學生社會技巧之參考。
一位三級離島資深教育工作者 的生命故事
為了解決偏鄉教育現況 的問題，作者李慧菁 這樣論述：
本研究以生命故事的質性研究方法，探討資深教育工作者在偏鄉學校任教的生命歷程。研究的進行以訪談法，探索一位非在籍教師在三級離島裡，教育熱忱與使命感如何與這塊島嶼一起成長與發光發熱，並輔以文件資料的蒐集方法，獲得相關研究資料。本研究得到以下的結論：一、 研究對象原為山地原住民（苗栗泰雅族人），因緣際會在地深耕進而生根，竟成為外界印象中三級離島「花嶼」的原住民。二、 任教歷程中除了發揮自己的音樂專長，更致力熱衷於鑽研在地的地質、生態並融入教育，用行動力跟堅持來證明，對於這塊土地，比在地人更在地。 三、對於離島教育環境跟政策的推動，他有想法也有建議，但仍不改初心的默默做著他可以做的事。