保護自己繪本的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

身體的界線：兒童自我保護繪本

為了解決保護自己繪本的問題，作者JayneenSanders 這樣論述：

★教導孩子關於身體自主、尊重、感受與情緒、選擇，辨識霸凌行為 ★書末附錄有給家長、護理人員和教育人士的閱讀討論 　　高高站起，伸出手指，沿著身體周圍畫出身體界線！ 　　這個看不見的空間，沒有我的允許，誰都不可以進入！ 　　教導孩子認識自己和他人的身體界線是非常重要的課題。在成長過程中，知曉自己有權擁有個人空間的孩子，會知道對於發生在他們身上和自己身體的事，他們是有自主權和選擇權的；同等重要的是，孩子也要從小學會尊重他人的身體界線，以及必須徵求同意才能進入別人的個人空間。 　　現在，就跟我們翻開書本，以簡單易懂的方式，提升孩子的自我意識、幫助建立自信心，以及了解應該如何被他人對待。

　　【本書資料】 　　無注音 　　適讀年齡：5～8歲親子共讀；9歲以上自己閱讀 本書特色 　　1. 教導孩子成為身體的主人！ 　　教導孩子從小學會做自己身體的主人，帶著這些重要的觀念成長，延續到青少年時期和成人生活。 　　2. 插圖設計貼近兒童的生活情境 　　以友善兒童、簡單易懂的方式，配上貼近兒童的插圖情境來講述這些概念，讓孩子能夠參與討論話題。 　　3. 書末附有閱讀討論 　　針對每一頁設計閱讀討論，可以作為引導開啟話題，與孩子一同觀察每個場景，探討其中的問題與意義！ 得獎紀錄 　　★2018年美國獨立出版Foreword INDIES青少年非虛構類銅牌獎 誠摯推薦 　

　匡秀蘭／臺北市文山區明道國小校長 　　李怡穎／教育部性別平等教育議題中央輔導群教師、新竹市關埔國小教務主任 　　李金燕／臺北市松山區民生國小校長、臺北市國小圖書館教育輔導小組召集人 　　林瓊珠／臺北市國教輔導團性別平等教育議題輔導小組召集人、臺北市北投區大屯國小校長 　　柯淑惠／臺北市立東湖國中校長 　　莊喬汝／財團法人婦女新知基金會董事長 　　廖淑霞／臺北市私立再興小學研究教師 　　鄭玉玲／臺北市立南海實驗幼兒園園長 　　魏素鄉／新北市教育局聘任督學、教育部、新北市、基隆市性別平等教育委員 　　(按照姓氏筆畫列名) 　　在我們與孩子的相處過程中，最常提醒孩子的就是要「尊重他人」。在教學現

場可以發現：孩子們真的是大人的一面鏡子，他們表現出來的，無非就是日常被對待的反射行為。所以，教導孩子認識自己和他人之間是非常重要的課題！衷心期待，在引導孩子們學習理解的過程中，我們就從大人們做起：尊重他人的自主權和選擇權；再進一步讓孩子們有可以依循的模式，從小學會尊重他人的身體界線，懂得尊重、選擇，並正確、合理地表達自己的需要。——匡秀蘭／臺北市文山區明道國小校長 　　灰色地帶的概念，常常是我們忽略的，選擇往往無法非黑即白用二分來簡化。不僅會因為對象或場域改變而不同，甚至同樣的個體也會因為感受的微妙變化有差異。本書嘗試列舉光譜上的各種可能，時而提出我們內心曾有過的猶疑，時而讓我們不再為自己過

去的拒絕感到抱歉。與其說這是本教會孩子認識人我關係的工具書，不如說這是一本重新練習面對自我、認識自己對身體主張的好書。——李怡穎／教育部性別平等教育議題中央輔導群教師、新竹市關埔國小教務主任 　　本書以簡單易懂的文字與圖片，配上貼近孩子的情境來講述「身體界線」這些概念，引導孩子能夠參與討論。文字淺顯易懂、插圖生動鮮明，非常適合學校教師或家長們跟孩子聊聊他們的感受和情緒，並且幫助孩子培養同理心和理解他人。我們要鼓勵、稱讚孩子的正向回應，並確認他們能了解，勇於說出自己的想法及感受。——林瓊珠／臺北市國教輔導團性別平等教育議題輔導小組召集人、臺北市北投區大屯國小校長 　　用「畫出身體的界線」教導

孩子建立自我意識，這是一本簡明易懂且實用的好書。 　　這本書的插畫非常精緻，每一頁圖畫中人物的表情及肢體動作都非常清楚地表達了文字意涵，作者所要傳達的訊息：身體自主權、自我感受、明確拒絕、尊重他人、做出選擇、建立安全網……所有的細節都不遺漏。最後還有五頁的延伸討論，更深層次的提問及動手做，提供家長與孩子互動及思考練習的操作教材。 　　優質繪本色彩繽紛、情節豐富、文字精簡、培養正向積極的好品格。這本書引導孩子從保護自己的身體進而認識自己、建立自信。我大力推薦這本《身體的界線》，它適合所有父母帶著孩子一起坐下來好好讀、細細談。——柯淑惠／臺北市立東湖國中校長 　　閱讀課中，我請一年級孩子分享引發

自己「生氣」情緒的緣由。記得有個小男生清楚地表達，他會因為同學或者大人，不經他的同意隨意碰觸他的身體而生氣，原來身體「自主權」的意識在七到八歲的孩童身上早已萌芽，而且不論是女孩與男孩，都在意身體接觸所帶來的感受。身體「自主權」的界線在哪？如何表達自己真實的身體感受？如何學會尊重他人與自己的身體自主權？這本情境式的繪本是與孩子討論身體界線，以及學習適合的社交技巧的最佳讀本。——廖淑霞／臺北市私立再興小學研究教師 　　在教導孩子身體自主權時，一定會提到「界線」與「尊重」這兩個詞，往往老師都覺得講得很清楚，孩子也能朗朗上口：「自己的身體自己作主，要尊重別人的身體自主權」，但實際上孩子似懂非懂。人際

互動中依舊常發生冒犯或被冒犯身體的事端，不但困擾老師，也困擾家長。這本書從「高高站起，伸出手指，沿著身體周圍畫出看不見的空間界線！……」開始，提供了簡單、易懂、親疏遠近、多層次互動的學習，是一本具體又可操作的好繪本！——魏素鄉／新北市教育局聘任督學、教育部、新北市、基隆市性別平等教育委員  

保護自己繪本進入發燒排行的影片

從動物保護的觀點探討生命教育之研究以國小二年級學習課程為例

為了解決保護自己繪本的問題，作者張雯琳 這樣論述：

本研究旨在設計一套結合動物保護且符合低年級學習之生命教育課程，採行動研究法、紮根理論，透過本研究來瞭解生命教育課程對學生的啟發及影響、將學生的行為表現與生命教育課程做連結、發展生命教育課程中教師對教材教法之延伸、議題教育融入班級經營，供教學者參考。研究者以十五位國小二年級的學生為對象，實施一學期的生命教育課程，過程中與協同教師共同討論、及時修正教學，透過蒐集教學日誌、觀察紀錄、省思札記、學習單等值性資料，在循環歷程之行動研究過程中不斷的省思檢討、調整、修正課程，過程中將生命、動保與品格教育貫穿整個課程，教學過程中透過學生的反應，教學後透過家長的回饋、研究者之反省、與行動研究夥伴之討論對話來瞭

解教學之問題與盲點，並針對問題、學生的特性做課程上的更動，透過上述迴圈性的省思再修正之螺旋循環過程，來達到符合學生學習之課程內容。本研究主要以三大單元、十六個主題課程進行教學，其研究結論歸納如下：１．學生願意為自己的行為負責，做錯事勇於認錯且願意彌補及反省調整。２．學生能做到換位思考，並開始會設身處地的為他人著想。３．學生能接受他人有表達不同意見及享有各項權利之尊重表現。４．學生能將同理心付諸行動為關懷行為表現。５．學生能與夥伴間分工合作互相幫助共同努力達成目標。６．學生能對於學習充滿興趣及熱情之滿滿的學習動機。７．學生能具備飼主應有的行為表現。８．當學生在面對生命的逝去時能以正向之態度及方式

面對。期盼本研究之研究結果能協助現場教師未來在實施相關議題課程時能有所助益。

愛身體保護自己繪本套書(一)

為了解決保護自己繪本的問題，作者DagmarGeisler 這樣論述：

　　★教導孩子保護自己身體，尊重自我身體的自主權！ 　　★跟孩子一起坐下來，討論重要的生命與安全議題！ 　　★家長與孩子要約定好走失時的解決方法與默契！ 　　★教導孩子別隨便跟陌生人！要隨時保持謹慎！ 　　◎本套書精選自本社已出版的繪本，請讀者注意不要重複購買。 　　「愛身體保護自己繪本套書(一)」共四本：《請不要摸我的身體！》、《我從哪裡來的？》、《我不會跟別人走！》、《我不會走丟！》。 　　一、請不要摸我的身體！ 　　年幼小孩對觸摸他身體的陌生人勇敢說出「不！」，或是在不舒服的情況學習如何保護自己，是件非常不容易的事。勇敢且有自信的小孩要能清楚表達自己的感受，他們必須學習設定自己

的底線，當陷入不愉快或感到不舒服時，要能勇敢拒絕別人不友善的身體碰觸。 　　二、我從哪裡來的？ 　　學齡前的幼兒常會好奇問爸媽：我是從哪裡來的？幼兒的性教育話題，實在很難啟齒。本書藉由懷有身孕的媽媽同事莉莉來家裡作客，做為故事的起點。孩子問了媽媽，以前是不是也在她的肚子裡面，媽媽詳細解釋懷孕和生產的過程，爸爸也說明寶寶是怎麼來的。讓我們一起坐下來，和孩子聊聊性教育的相關知識吧！ 　　三、我不會跟別人走！ 　　小露在等著家人來接她回家，等待中途有許多她認識的大人或陌生人要送她回家。但機靈的小露知道，即使面對認識的人，也不能輕易跟著對方走。面對熟悉又殷勤的大人，小露要如何應對呢？本書教導孩童不

要隨意被人拐騙或帶走，是一本相當重要學習保護自己的繪本。 　　四、我不會走丟！ 　　小露與媽媽進城購物，市場市聲鼎沸，小露不小心走失了！走失的小露該怎麼辦呢？她該尋求誰的幫助？誰是她可以信任的人？可以跟提供幫助的陌生人一起走嗎？機智聰明的小露，最後能夠順利找到媽媽嗎？本書提出當孩童走失時五個危機處理的規則，父母親可以與孩子共讀此繪本，給孩子一場機會教育吧！ 　　＊適讀年齡：4至6歲親子共讀，7歲以上自己閱讀  

國小二年級健康飲食教育素養導向教學實踐研究

為了解決保護自己繪本的問題，作者顏如圻 這樣論述：

摘  要本研究旨在發展一套適合於國小二年級學生之健康飲食教育素養導向教學方案與評量，分析該教學方案實施歷程與困境，探討實施方案後，學生在健康飲食教育的學習成效，並根據研究結果，省思教師專業成長與提供研究建議。本研究採用行動研究，研究參與者為高雄市某國小二年級23位學生。在健康與體育領域實施16節「食遇、食育」素養導向課程，採課堂觀察、課程錄影、教學省思札記、協同研究者回饋單、學習單和檢核表等蒐集資料，研究結果如下：一、發展出適合國小二年級健康飲食教育教學方案：結合生活情境的素養導向教學，並應用「覺察、體驗、實踐、省思」的學習策略，提升學生健康覺察、健康知識、健康技能和自我健康管理的整體表現。

二、在教學方案實施歷程方面，教師引導學生重新架構飲食的思考框架，而變幻多端的生活化情境，促進應變能力的萌發。三、教學方案的實施困境有二點，(一) 「我的餐盤」取材選擇來自生活，促進真實情境的思考。(二) 實作課程較難評量，應保持適度彈性。四、在學習成效方面，「食遇、食育」素養導向教學方案能提升國小二年級學生健康覺察、健康知識、健康技能和自我健康管理的整體表現。五、綜合分析與討論有三點，(一)教材須於生活情境中選用。(二)靈活的教學策略解決健康飲食教育遭遇困難。 (三)學習歷程與評量應採形成性評量。　　最後依據研究結果，研究者提出具體建議，以供國小教師與未來研究者參考。