人際互動技巧的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

機智的育兒生活指導手冊：資深兒童臨床心理師分享有智慧的教養建議，用對話練習和親子遊戲，幫助大人教好孩子

為了解決人際互動技巧的問題，作者吳怡賢 這樣論述：

父母的知識、信念與堅持，就像陽光、空氣和水， 讓教養種子得以發芽茁壯！ 教育疑惑雖無法在彈指間就讓人豁然開朗， 但只要大人不放棄學習， 沒有教不好的孩子！   　　真實家庭的互動故事＋多年的兒童臨床經驗＋實用教養技巧練習＋創意親子遊戲， 　　資深兒童臨床心理師陪你從原生家庭出發，一起找出教育盲點，解開教養迷思， 　　提供不同性格的孩子最適教養型態，育兒路上不再力不從心， 　　是新世代父母在孩子學齡前、學齡期，不可錯過、充滿智慧的教養手冊。   　　※本書為《關於教養這件事：資深兒童臨床心理師帶你理解原生家庭、婚姻關係對教養的影響，並提供解決之道》一書之修訂版   　　︱孩子各式各樣不受控的

脫序行為，資深兒童臨床心理師用實證故事＋小劇場方式， 　　帶你逐步練習應對、見招拆招，教養不卡關 　　￭不好好吃飯、在餐廳裡跑來跑去坐不住 　　￭依賴不獨立，睡覺總要大人陪 　　￭不順心不如意，孩子就哭鬧不停 　　￭總在學校和同儕相處有問題 　　￭做事拖拉、不專注，功課永遠寫不完 　　...... 　　孩子會因不同的人／時／事／地，而有不同的教養需求，全書以插圖及說故事的方式，一目了然、清楚易讀的直擊重點，分享新世代父母如何運用智慧化解在教養路上的困境，提供實用技巧、應對練習，帶父母一步一步的學習、調整，方能徹底理解孩子的內心世界，孩子定能教得好！   　　︱跟著資深兒童臨床心理師的創意親子遊

戲，寓教於樂，只要掃一下QR CODE， 　　善用引導式教育，培養孩子養成行為自律能力 　　針對學齡前、學齡期的孩子，臨床心理師特別收錄了有趣好玩的創意親子遊戲，文字影音互相搭配，只要掃一下QR CODE，就能用遊戲互動的方式，讓孩子培養多元能力，包括： 　　￭提升專注力 　　￭加強彈性思考能力 　　￭增加安全感 　　￭訓練表達能力 　　￭學習理財規劃 　　￭解決問題能力 　　￭衝動控制的能力 　　￭自我安撫能力 　　￭適當行為的反應   　　︱分享多年來實證有效的教養輔具製作及執行方式，搭配教孩子技巧，親子關係更親密 　　分享新世代「不吼、不叫、不動怒」的教育方式，父母們只要善加利用「家庭代

幣制度」、 　　「我好冷靜區」......這些教養輔具，教孩子不費力，包括： 　　￭獎勵孩子主動表現好行為、提升自信心的練習 　　￭轉移注意力的練習 　　￭情緒察覺的練習 　　￭彈性思考的練習 　　￭冷靜的練習   　　︱帶你理解原生家庭、婚姻對教養的影響，並提供解決之道，親子教養定能雙贏 　　新世代父母必需學習： 　　￭新舊世代的矛盾影響著下一代的教育，搞定婆媳問題，讓阻力變助力 　　￭培養神隊友之策，父母和諧分工，教養方能同調 　　￭「我不要變成像我爸媽一樣的父母！」帶你追本溯源，擺脫原生家庭的恐龍級教養

人際互動技巧進入發燒排行的影片

表達性藝術團體活動對國小輕度自閉症 學生社會技巧影響之行動研究

為了解決人際互動技巧的問題，作者翁子涵 這樣論述：

本研究目的為探討表達性藝術團體活動對國小輕度自閉症學生社會技巧的影響，採用行動研究法，研究對象為一名有社會技巧需求之國小四年級輕度自閉症學生。本研究共進行為期十週的表達性藝術小團體活動及五次的表達性藝術班級活動，兩週表達性藝術小團體活動後即進行一次表達性藝術班級活動。本研究的表達性藝術團體活動，安排同儕共同參與及普通班的自然情境，以增進自閉症學生社會互動能力及使用社會技巧的機會，也 提升教師的專業知能。進行表達性藝術團體活動後，研究者 以社會技巧檢核表、單元回饋表、教學省思紀錄表、訪談紀錄及活動錄影錄音檔等研究工具，進行資料蒐集與分析，得到下列研究結果：一、 表達性藝術團體活動能提升國小輕度

自閉症學生「自我覺察」、「負向調適」、「關懷理解」、「尊重接納」和「互助合作」之社會技巧 。二、 表達性藝術班級活動能激發普通班班級學生的正向情感與同理心，進而接納和關懷特殊教育學生，促進融合教育 。根據研究結果，提出對表達性藝術團體活動應用於輕度自閉症或具社會技巧需求學生的建議，與未來研究之建議。

玩出情緒超能力：0~6歲孩子的62個互動遊戲提案，為上學做好準備，建立孩子的安定、自信，好溝通!(博客來獨家贈品版)

為了解決人際互動技巧的問題，作者柯佩岑,林婉婷,廖珮岐 這樣論述：

──有些話用說的，不如遊戲來得有用！ 手足吵架、爭搶玩具，家長忙碌時，孩子還在一旁吵鬧尖叫； 個性害羞或激動，上學遇到社交難題不知怎麼開口； 出門容易焦慮，常常無法等待又大吵大鬧…… 0~6歲孩子在家庭、學校、公共場合的生活、表達、人際問題百百種， 除了口頭安撫，爸媽還能做什麼？ 遊戲，是孩子穩定情緒、表達互動的最佳好朋友！── 　　──能力，邊玩邊學！ 　　這本書寫給0～6歲幼兒的爸爸媽媽和家人，如果繪本是開啟學習主題的鑰匙，遊戲就是延續繪本情境的最好練習！      　　本書共收錄30個生活狀況x 62個五感遊戲，由專業語言開發師、音樂與藝術治療師、臨床心理師共同執

筆設計，把孩子在生活中遇到的衝突與挑戰，轉化成邊玩邊學的遊戲，讓遊戲成為大人與孩子，孩子與自我之間溝通的橋樑。      　　書中設計的親子共遊，目的在於引導孩子的同時，也能引導父母跟著孩子一起進步；療癒孩子的同時，也將正面影響自己與孩子，讓孩子更加安定、自信，好溝通。 　　──大人的生活習慣、處理情緒，互動溝通的方式，都是孩子模仿的對象。 　　學齡前幼兒的自我認識、情緒學習與表達溝通，不能光靠大人「說教」就好，也不是孩子長大後，自然而然就能自己學會的能力。這個時候，從小開始的引導就很重要。      　　大人情緒穩定時，孩子才會有安全感；社交力、韌性力等也會更加傑出。相對的，孩子也會學習

大人處理情緒的方式，有樣學樣，逐漸長大。      　　孩子的情緒教育得先從認識自我、情緒覺察與順暢的表達能力開始；才能進階到掌握情緒，安定自我，並在人際互動中應用自如。從家庭進入到幼兒園逐步社會化的過程中，家長除了為孩子提供生活能力的培養之外，更能結合遊戲中多元情境的模擬練習，讓孩子知道現在發生了什麼事，自己為什麼會有這些反應、怎麼面對突如其來的情緒……等等，為孩子在生活挑戰中創造停一下、想一想的機會。 本書特色 　　1.三大情境，問題一目了然：書裡用「家庭生活」、「學校環境」、「公共場合」三種場域，列舉出30個孩子的生活狀、情緒問題與人際衝突，並納入建議年齡、遊戲目的、貼心提醒等，讓父

母在不同情境找到應對方法，和孩子一起玩一起成長。 　　2.讀完了繪本，然後呢？許多爸媽常常詢問，當遇到孩子的各類問題時，除了閱讀相關主題的繪本之外，還能做些什麼呢？事實上，遊戲就是一項很好的媒介。我們可以利用遊戲預習與複習繪本的情境觀念，將繪本主題更加延伸，協助孩子建立更多立體的生活經驗。      　　3.讓孩子放下戒心，多說多嘗試：沉浸在遊戲中的孩子，常因為投入而更加認真，在輕鬆的互動中反而能坦然面對生活挫折，加深人際互動的輸出與輸入。爸媽也能在孩子的遊玩反應中看到他們對事情的獨特喜好、思考角度與應對觀點，更加認識孩子，找到親子溝通的最佳切入點。      　　4.用「正向鼓勵」取代「負

向懲罰」：許多大人教導孩子時，常常不自覺扮演起說教的角色，造成反效果。在遊戲中，大人孩子能夠一同放鬆，用一天30分鐘全心全意地陪伴孩子，讓高質量的互動勝過高時間的無用相處。在輕鬆的氛圍中表達出你的關愛與分享，加深親子連結。 本書賣點 　　博客來首刷獨家贈品《親子互動情緒學習圖卡》 　　利用互動圖卡認識情緒、故事接龍、生活狀況模擬 　　（方便使用好攜帶、外出隨時可與孩子互動） 　　◆「情緒」，是需要學習的◆ 　　能穩定掌握情緒的孩子 　　人際社交、挫折韌性、學業表現都會比同齡孩子更加傑出 　　《一本給0~6歲孩子的最佳實境遊戲書》 　　由語言開發師x音樂/藝術治療師x臨床心理師執筆設計

　　玩出「情緒表達」x「人際溝通」x「生活自理」實用超能力 玩遊戲學能力，專業推薦 (按姓氏筆畫) 　　徐瑜亭 職能治療師／習惜親子教育中心創辦人 　　郭駿武 台灣親子共學教育促進會秘書長 　　駱郁芬 米露谷心理治療所所長／臨床心理師   　　魏瑋志(澤爸) 親職教育講師 每日熱烈遊戲中，爸媽推薦 　　「疫情長時間待在家，只能跟小孩大眼瞪小眼！心裡也更加敏感高壓，透過書裡的遊戲，我才發現原來孩子會被我沒說出口的情緒影響，原來我要先照顧自己的情緒，才能照顧孩子的。利用遊戲中的心情歌單，我和孩子可以分享彼此的心情，成為彼此的支柱。」──育有一子，被遊戲療癒的台北媽媽 　　「想跟孩子聊天，

卻不知道怎麼開口？想念繪本給孩子聽，念完之後不知道還能做什麼？如果你是這樣的爸媽，強烈推薦這本書給你！」──想多了解孩子，但不知如何引導的雙寶媽媽 　　「我原本以為玩不完62個遊戲，但是當孩子發生和書中一樣的案例時，我就翻開書找遊戲，一天一個，不知不覺整本書都快玩透了，孩子也越來越會用簡單的方法表達自己的感受，親子之間越來越有默契。」──孩子玩遊戲童言童語好可愛的新竹媽媽    

身心障礙資源班教師輔導拒學行為之專業實踐調查研究

為了解決人際互動技巧的問題，作者簡敏卉 這樣論述：

本研究主要探究身心障礙資源班教師在輔導學生拒學行為之專業實踐情形與增能需求。本研究所指的拒學行為是指學生因為其情緒困擾，導致經常無法穩定就學或參與課程活動，排除學生因為尋求樂趣違規逃學、在家自學，或是遇到不可抗力因素（如重大意外、家暴...等），導致持續兩週以上完全未到校或輟學之行為。研究採問卷調查法，以自編「資源班教師對特教學生上學困難行為之處理經驗與增能需求問卷」為研究工具。以110學年度臺北市及新北市立國中小曾任教於身心障礙不分類資源班之特殊教育教師為研究對象，研究樣本共319人。研究資料以描述性統計、皮爾森相關分析、獨立樣本t檢定以及單因子變異數分析等統計方法進行分析。本研究結果說明

如下：一、有65%的資源班教師曾經有個管學生出現拒學行為。在本研究所探討的拒學行為範圍中，學生所表現最嚴重之拒學行為形式為部分時間缺席課程或活動(38%)，其次是上學常常遲到(29%)。有69%的資源班教師有參加過拒學行為相關研習或增能活動，如：參與個案研討會議、與校外資源合作，協助自己處理拒學個案。二、教師在輔導拒學行為的專業實踐中，初級預防策略的執行情形介於「經常」至「總是」使用，最常使用的輔導策略為「教導學生學習策略(如：閱讀理解、考試技巧…等）」、「教導學生人際互動技巧，以增進學生的同儕關係」以及「教導學生覺察和調節自己的情緒」。三、教師在輔導拒學行為的專業實踐中，次級預防策略的執行率

高，近90%之教師認為輔導學生拒學行為時，其策略執行率達80%以上，常用策略前三名為「了解學生的個人因素（如：人際、情緒、學習困難，或不利適應之特質…等）」、「了解學校因素（如：師生或同儕衝突、學習壓力、時間結構鬆散…等）」以及「了解學生的家庭因素（如：家庭互動關係、父母教養方式、家庭壓力事件…等）」，使學生有上學困難的表現。四、資源班教師之拒學行為增能需求程度，介於「部分」至「大部分」需要。初級預防的增能需求程度，由高到低依序為「評鑑」、「介入」、「評估」與「學生現況」；次級預防的增能需求程度，由高到低依序為「介入」、「評鑑」、「評估」與「學生現況」。五、資源班教師對學生缺席行為的重視程度越

高，輔導學生拒學行為之專業實踐情形越佳。曾經參與拒學行為相關研習或是曾有個管學生出現拒學行為之資源班教師之專業實踐情形顯著優於無相關經驗之資源班教師。六、資源班教師越能認同學生個別差異且能彈性調整要求，或是處理學生行為問題時，教師越能關注學生的內在情緒與提供支持，則在拒學行為初級預防之專業實踐情形越佳。學校環境為人員間有溝通合作且工作氛圍積極融合，其資源班教師在拒學行為次級預防的專業實踐情形顯著優於學校人員獨立作業且工作氛圍消極分歧之教師。七、身心障礙資源班教師之師生關係類型不同，其專業實踐情形無顯著差異。最後，研究者根據研究結果提出建議以供教育行政機關、資源班教師與未來研究參考。