互動遊戲設計的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

我也會關心：幼兒情商啟蒙繪本遊戲書

為了解決互動遊戲設計的問題，作者瑪麗．帕魯特 這樣論述：

★幼兒情商教育的啟蒙學習遊戲書★ 由英國幼兒情緒教育專家，珍妮．蘿絲博士專業導讀 幫助孩子與父母認識情緒反應 培養正向思考與情緒和平共處 　　當別人有困難時，你會願意主動幫忙嗎？ 　　你知道嗎？當你對別人體貼，別人也會變得體貼喔！ 　　哪些行為能表示對他人關心與體貼？ 　　觀察看看，別人如何做出表現關心與體貼的好事。 　　讀這本書時，爸媽可以這麼做： 　　鼓勵孩子對人表現體貼，建立良好的社交基礎。 　　表現體貼的行為，能幫助孩子發展同理心。 　　對孩子表達你的感覺：擁抱能鼓勵孩子成為體貼的人。 　　▍特別收錄：情緒自我檢測量表 　　書中附有「情緒量表」移動拉桿，讓孩子了解自己的情緒指

數！ 　　讓孩子自己動動手，拉動拉桿，覺察並表達自己現在的情緒。 　　懂得分享與幫助他人，就能創造更多美好的一天！ 　　本書運用各種有趣的互動遊戲設計， 　　幫助孩子認識情緒與其帶來的感受，並學習自我調整情緒。 　　珍妮．蘿絲博士也在書中給予家長更詳盡的教育規畫， 　　讓孩子從小就開始學習管理自我情緒── 　　學習分享正向情緒，能幫助孩子讓正向情緒延展。 　　學習表達負面情緒，能幫助孩子讓負面情緒轉移。 　　▍特色與功能： 　　認識情緒：認識情緒帶來的生理與心理反應，學習辨識自己與他人的情緒狀態。 　　學習平復情緒：讓孩子嘗試找方法來化解負面情緒，例如深呼吸或轉移注意力等。 　　訓練感覺統

合：翻翻頁、旋轉盤、移動滑桿等設計，訓練孩子感覺統合與手眼協調。 　　評估情緒量表：獨特設計情緒滑桿，讓孩子自我評估情緒指數，也可輔助緩和情緒。 　　親子共讀：書末有專為家長設計的單元，提供家長對孩子情緒問題的支援與協助。 　　【適讀年齡】 　　▲ 適讀年齡：3~6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀 。 　　▲ 文字附注音，適合親子共讀，也適合孩子自己讀。

互動遊戲設計進入發燒排行的影片

國民小學閩語支援教師的教學困擾與專業成長需求之研究

為了解決互動遊戲設計的問題，作者林美珍 這樣論述：

本研究主要研究目的為瞭解國民小學閩語支援教師的教學困擾與專業成長需求，因新冠肺炎疫情嚴峻，故採用線上問卷調查法，以109學年度國小閩語支援教師(本土語教師聯誼會群組)為研究母群體，填寫問卷為126份問卷，有效問卷125份。使用描述性統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析進行考驗。研究結果如下：一、閩語支援教師稍有教學困擾，依序是學科專業知識、教學準備、教學評量。二、不同閩語教學年資、教育程度的閩語支援教師其教學困擾程度有顯著差異。三、閩語支援教師在專業成長能力中以「學科知能」需求最高，其次是「班級經 營」能力、「教學準備」能力。四、閩語支援教師的專業成長方式利用「進修或

參加研習」及「蒐集及研讀相關書籍 或網站資料」最多。

我超級開心：幼兒情商啟蒙繪本遊戲書

為了解決互動遊戲設計的問題，作者MarieParuit 這樣論述：

★幼兒情商教育的啟蒙學習遊戲書★ 英國幼兒情緒教育專家，珍妮．蘿絲博士專業導讀 幫助孩子認識情緒反應 培養正向思考並與情緒和平共處 　　你喜歡和朋友一起開心的做些什麼呢？ 　　自己獨處時，做哪些事情會讓你感到開心？ 　　你知道嗎？快樂是有感染力的喔！ 　　讓我們一起來保持快樂心情吧！ 　　讀這本書時，爸媽可以這麼做： 　　幫助孩子辨識快樂的感覺 　　讓孩子知道，讓自己開心是很重要的事。 　　教導孩子如何正向思考。 　　▍特別收錄：情緒自我檢測量表 　　書中附有「情緒量表」移動拉桿，讓孩子了解自己的情緒指數！ 　　讓孩子自己動動手，拉動拉桿，覺察並表達自己現在的情緒。 　　懂得表達自己

快樂的情緒，好心情就能持續更久喔！ 　　本書運用各種有趣的互動遊戲設計， 　　幫助孩子認識情緒與其帶來的感受，並學習自我調整情緒。 　　珍妮．蘿絲博士也在書中給予家長更詳盡的教育規畫， 　　讓孩子從小就開始學習管理自我情緒── 　　學習分享正向情緒，能幫助孩子讓正向情緒延展。 　　學習表達負面情緒，能幫助孩子讓負面情緒轉移。 　　▍特色與功能： 　　認識情緒：認識情緒帶來的生理與心理反應，學習辨識自己與他人的情緒狀態。 　　學習平復情緒：讓孩子嘗試找方法來化解負面情緒，例如深呼吸或轉移注意力等。 　　訓練感覺統合：翻翻頁、旋轉盤、移動滑桿等設計，訓練孩子感覺統合與手眼協調。 　　評估情緒量

表：獨特設計情緒滑桿，讓孩子自我評估情緒指數，也可輔助緩和情緒。 　　親子共讀：書末有專為家長設計的單元，提供家長對孩子情緒問題的支援與協助。 　　【適讀年齡】 　　▲ 適讀年齡：3~6歲親子共讀；6歲以上自己閱讀 。 　　▲ 文字附注音，適合親子共讀，也適合孩子自己讀。  

國小中年級閩南語聽力互動式數位教材之研究

為了解決互動遊戲設計的問題，作者廖翊伶 這樣論述：

語言是人與人溝通的橋樑，更是一項重要的資源，閩南語亦是如此，而所有的語言皆是從「聽」開始，學習的媒介也從書本進化到各種多媒體形式，因此本研究建置《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材，探討國小中年級學童對於閩南語聽力的學習成效以及對此教材的使用者滿意度。本研究為一設計本位研究，透過分析、設計、實施、評量四個階段，進行閩南語聽力互動式數位教材的建置與實施評鑑，分析階段以教材主題與內容之適用性，以及互動式數位教材結合閩南語之適用性兩個部分進行探討；設計階段開發建置《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材；實施階段邀請三位閩南語內容專家與三位人機介面專家，透過訪談以及填寫五點量表問卷所整

理的回饋，進行教材的反覆修正，完成最終版。最後的評量階段以單組前、後測實驗研究進行學習成效的探討，研究對象為臺北市某國小二十八位中年級學童，於使用閩南語聽力互動式數位教材的前後實施「閩南語聽力學習成就測驗」，並於後測結束後實施「使用者滿意度問卷」及「使用者測試回饋單」，瞭解國小中年級學童對於此教材之滿意度，研究結果顯示如下：一、本研究以設計本位研究之分析、設計、實施、評量四個階段來設計與開發國小中年級《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材，透過分析教材之閩南語內容與結合科技之閩南語教學，到使用Articulate Storyline 3建置此教材，經過閩南語內容專家與人機介面專家的反覆測

試修改，最後進行閩南語聽力學習成效與滿意度的評鑑，讓此教材符合目標使用者所需。二、透過「閩南語聽力學習成就測驗」單組前、後測分析結果顯示: 《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材能有效的提升國小中年級學生閩南語聽力，在國小中年級學生使用完此教材進行閩南語學習後，其學習成就測驗的後測成績達顯著差異。三、根據「使用者滿意度問卷」以及「使用者測試回饋單」，國小中年級學童對於《臺灣好????迌》閩南語聽力互動式數位教材持正向態度，五點量表統計出來的總滿意度為4.22分，回饋問答亦表達出學生們對於此教材的喜愛，普遍認為此教材操作方便、易學。關鍵字：國小中年級、閩南語、互動式數位教材、設計本位研究