主修英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

我逃跑時的臉孔最勇敢

為了解決主修英文的問題，作者尹圪 這樣論述：

「我能活成自己喜歡的樣子嗎？」 如果你的人生遭遇瓶頸，卻一直在忍耐，在苦撐， 本書教你如何尋覓自己的勝利之地，讓逃跑成為勇敢的理由！ 如果你的人生停滯不前，「逃」就對了！ 克服強烈的慣性，運用想像力描繪新生活，再以堅強的意志力戰勝未知的恐懼！ ■我滿意現在的人生嗎？       ■我是不是該逃離，活成自己喜歡的樣子？ ■我是不是該克服困難堅持下去？    ■現在才改換人生跑道，風險會不會太大？ 本書告訴你，成功的逃跑其實是完整守護自己，也是走往下一個階段的跳板。 請以逃跑之名，盡力守護住自己的尊嚴！ *  *  * 「僅只堅持苦撐，幸福的未來就會自找上門嗎？」 ──哲學家阿蘭《幸

福論》 我們一輩子常常都仰賴他人的判斷，站在重要的人生交叉路口前，無能為力，只能逃避抉擇。 我們將自己的命運交付他人之手、交給時間、交給命運，再感嘆人生世事不如意。 逃跑其實是用來檢視、調整自己。逃跑需要的勇氣和挑戰的勇氣並沒有什麼不同。 離開熟悉、舒適的環境，需要提起莫大勇氣，加入群體跟組織內相對安全， 我們的父母、老師、職場、政府，也都希望我們這麼做。 我們走在安全的道路上，人生得以充分享受幸福。 但是！如果不准我們想像，就代表斷絕了一切可能性。不會想像的人，能夠好好做事嗎？ 該如何用創新想法解決問題、準備迎向更美好的未來？又該如何盡情活出自己想要的人生？ *  *  * 本書作

者尹圪是善於企劃出暢銷書的人氣編輯，曾製作九本高踞韓國不同類別排行榜冠軍、總銷量超過一百二十萬冊的暢銷書。他在本書列舉了各種哲學與文學的教誨，教你將逃跑從卑鄙的藉口轉為勇敢的理由，幫助你鼓起勇氣逃跑，活出真正的自己，尋覓到自己的勝利之地。 「作者筆下既深又廣的人生精隨，引發新鮮而愉悅的衝擊。書中的新世界，帶領讀者發掘生命的新希望。故事拓廣知識也拓展人生視野，讓人深深入迷。請將此書視為人生的同伴者，它將引領你迎接生命之璀璨。」 ──全承煥（《讀書的男人》總編輯、《不清楚自己所求時》作者） 吳家德│NU PASTA總經理、職場作家 盧世安│人資小週末社群 創辦人 ──勇氣推薦（依姓氏筆畫序）

【自由、自主生命必備的逃跑七原則】 原則一：放下自我 能讓自己痛苦的人，終究只有自己。雖然矛盾，但只有自我消失，才能活出真正的自己。 原則二：把藉口轉換為理由 和自己約定，遵守約定就是逃跑的最佳理由。 原則三：發揮意志力 面對錯誤的選擇，以堅強的意志力戰勝未知的恐懼。 原則四：運用想像力 要能想像其他人生。把自己從舊框架中解放吧！ 原則五：持續修正與加強 人生沒有答案，如果有什麼不對，就修正與加強，接納一切並向前行。 原則六：利他、利社會 從自己邁向他人。從他人身上能發掘新世界，守護著新世界吧！ 原則七：寬待離開自己的人 不安是理所當然的，擁抱被遺棄、被遺忘的恐懼。受傷、克服的

過程會讓我們更堅強。

主修英文進入發燒排行的影片

師生的心聲:一所印尼大學師生對於「英語文學為主修課程」的看法

為了解決主修英文的問題，作者Aghnia Kamilia Ulfa 這樣論述：

研究證實文學對於增強文學欣賞能力及提升英語程度有顯著的幫助，尤以英語為外國語的環境更為明顯。然而，與「以文學作品為資源」（用於英語語言教學）的研究相比，「以英語文學為主修」（文化產物或文本）的研究相對罕見 (Maley, 1989; Zaro Vera and Juan, 1991)。此外，「以英語文學為主修」課程之相關研究中，鮮少有研究基於「內容與順序」(content and sequencing), 「模式與呈現」(format and presentation), 以及「監測與評量」 (monitoring and assessing)的架構，同時將學生與教師的觀點納入考量 (Nat

ion and Macalister, 2010)。因此，本研究旨在探究印尼大學講師和學生對於「以英語文學為主修」之課程設計的觀點和其面臨的挑戰以及應對策略，並改編由Nation & Macalister (2010) 所開發的課程設計模式進行深入的半結構式訪談，訪談對象為印尼某大學10位主修英語文學的大學部學生（6名大四生、4名大三生，皆選修至少4門文學課程）以及3位英語文學講師（分別具有10年、20年和40年以上的教學經驗），所蒐集之研究資料，根據Nation & Macalister (2010) 的課程設計模式，透過內容分析法進行分析。師生觀點比較結果顯示，學生在「以英語文學為主修」之

課程的三個訪談面向的需求 (需要、缺乏、想要)，與教師在教材選擇、教學方法以及評量方式習習相關。同時，課堂上教師和學生同時感到最主要的挑戰為教材範圍、學分限制、學生缺乏閱讀習慣、學生英文程度和不清楚評量的標準。此外，研究結果也呈現學生及教師為改善課程與教學所提出的建議。研究者最後提出解決教師與學生間差異的建議，並以其為基礎，進一步探討在以英文為外語的環境下，更完備的「以英語文學為主修」之課程教學設計。

花已盡：十人小說選

為了解決主修英文的問題，作者秀實,胡燕青,惟得,許定銘,許榮輝,郭麗容,麥華嵩,路雅,綠騎士,盧因 這樣論述：

　　本書收錄十位香港小說家——秀實、胡燕青、惟得、許定銘、許榮輝、郭麗容、麥華嵩、路雅、綠騎士與盧因的作品。作者年紀橫跨一九三〇至一九七〇年代出生，可說展現了香港小說在不同世代作者筆下的風貌。其中，有左手寫詩，右手寫小說的作家如路雅、秀實，出入散文與小說，虛構與寫實的作家如惟得、麥華嵩；有專門撰寫書話的創作能手如許定銘；至於如胡燕青則可說文類多面手，新詩、散文、小說、評論，均優而為之。而盧因、許榮輝、綠騎士、郭麗容、幾位則專心小說創作，題材包括工人、低下階層、城市變遷、人際疏離、離散緬懷、異地書寫，自我虛構，如此等等，足可見證一批又一批香港小說的花朵，盛開已盡，收穫厚實的果

子。

廣泛閱讀結合共學對台灣大學生英語閱讀理解之探討

為了解決主修英文的問題，作者郭祈翰 這樣論述：

在過去數十年，廣泛閱讀已被證實對第二外語學習者有著正面影響；為配合2030雙語國家政策發展覽圖，台灣教育部開始將廣泛閱讀教學模式導入至英語閱讀課程中。因此，本研究旨在探討廣泛閱讀中自學和共學的閱讀理解能力，以及影響學習者閱讀理解之因素，以便提供採用廣泛閱讀的英語閱讀課程設計藍圖。此研究的受測者為61名非主修英文、選修大一英文課程的學生、並且分組為控制組和實驗組。在一學期的實驗過程中，兩組學生將會給予一個線上英語閱讀網站作為學生的自學過程。然而，在閱讀完後，實驗組被要求參加小組討論，並且將個人摘要和回饋寫至閱讀日誌上。儘管研究結果在兩組閱讀理解上並未發現顯著差異性，但兩組前後測數據呈現是有些許

進展。此外，本研究還發現過多使用少見正式詞彙為影響學習者閱讀理解之主要因素。最後，此研究鼓勵學生透過自學和共學結合的學習方式進而（1）培養閱讀習慣、（2）啟發學生的學習自主性、和（3）同儕相互幫助解決問題能力。此外，這項研究也提供教師對於自學和共學應用在英語閱讀課程藍圖。