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幼教桌椅的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理
幼教桌椅的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦洪毓謙寫的 山育兒：山林中我與孩子最親密的時刻 和莊琳君的 德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧!玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力!都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自時報出版 和野人所出版 。
國立宜蘭大學 建築與永續規劃研究所碩士班 徐輝明所指導 石芷函的 宜蘭地區幼兒園教室空間與活動音現況研究 （2020），提出幼教桌椅關鍵因素是什麼，來自於少子化、幼兒園、教學型態、環境噪音、音環境。
而第二篇論文中山醫學大學 國際健康產業經營管理碩士在職專班 林彥輝所指導 陳鈺婷的 教保服務人員職場疲勞與肌肉骨骼危害之調查 （2020），提出因為有 教保服務人員、職場疲勞、肌肉骨骼危害的重點而找出了 幼教桌椅的解答。
山育兒：山林中我與孩子最親密的時刻
為了解決幼教桌椅 的問題，作者洪毓謙 這樣論述：
「妳覺得爬山怎麼樣，喜不喜歡爬山？」 「喜歡啊！」她興奮地回答。 「真的，為什麼變喜歡了？」我繼續追問。 「因為可以和你在一起啊。」女兒笑臉盈盈地說。 我們遠離日常而來，希望由繁化簡，為純粹地走，在步伐中找尋最平穩的節奏。如細枝隨風搖曳那樣自然，水滴流過芋葉那般純粹，但也像細雨傾斜的角度，像熱融融的太陽加溫的速度。山有屬於他的節奏，動物有，植物有，我們也有。 女兒喘著問我：「爸爸，爬山，有什麼好處？我們為什麼一定要爬山？」 我蒐集腦袋中的訊息，像教科書統整： 「可以看看大自然是什麼樣子啊。」 「漂亮的風景會讓心情變得很開闊，就不會為了小事生氣了。」
「還有還有，妳會發現原本以為爬不上來，最後卻成功了，原來自己這麼棒……」 ——透過與孩子爬過一座座山之後，所體驗的人生哲學—— 【深入山林的細膩描寫】 【真實動人的親子互動】 【孩童教育與發展心理】 好想永遠抱著孩子走，走在無盡的山中， 這是屬於我與孩子最親密的時刻。 ～～看完讓人想收拾行囊，爬山去！～～ 山中的風吹出沙沙枝葉聲，泠泠的溪水有魚兒穿梭，岩壁穿上綠毛衣，土壤散發獨特氣味，旺盛的生命力，讓一切變得不一樣，美麗生動的山，是眾多生命匯集之處，讓同為生命個體的我，不斷嚮往。 作者帶著孩子走入深愛的山林，聊天、觀察、聆聽，一點一點愛上這
座山林學堂，一次一次再度走訪，原是爸爸私己的興趣與投射，後來卻發現這是自己與孩子緊密連結的過程，也是大人、孩子都愉悅自在的事。 作者記錄旅程點滴，彙整為〈山育情〉、〈山育志〉、〈山育行〉、〈山育知〉，分別描述情感、意志、行為，以及知識的體悟與收穫，是一段段旅程，也是一則則真切動人的暖心回憶。套句幼教圈名言：「一生中最重要的事，我在山（幼兒園）裡就學過了。」回首一盼，才發現我們在山裡學了這麼多…… ＊＊＊＊＊ 「要多少耐性，才能帶著孩子爬山？要多少愛，才有辦法集結成一段段真透的故事？」看著毓謙樸實地記錄與孩子互動的點滴，彌足珍貴。——陳淑芳／國立臺東大學幼兒教育學系系主任
「帶孩子走不好走的路」是一種信仰⋯⋯本書的作者洪三寶爸，更是將這個理念落實得徹底！從沒看過有人把育嬰假過得如此精彩，除了每周一次的步道課之外，假日也會帶著全家人去爬山，總是要手牽一個背上再負重一個。——圓臉貓／環境生態講師
宜蘭地區幼兒園教室空間與活動音現況研究
為了解決幼教桌椅 的問題，作者石芷函 這樣論述：
幼兒成長環境中，音環境品質對幼兒聽覺、語言、身心發展具極大影響。本研究以研究者所在宜蘭縣內之三處不同類型之幼兒園為案例，透過文獻回顧及實地現況調查，初步探索宜蘭縣內幼兒園空間使用現況並瞭解幼兒園教學課程型態及活動空間音環境品質實態。研究結果得知，幼兒園室內活動空間主要供主題課程、學習區、用餐等使用，戶外活動空間除了做為平日大肌肉活動課程使用外，於特殊節日慶祝、成果發表、畢業典禮等課程亦會使用。案例之室內外活動面積，僅有一處室內活動空間，面積低於每人室內活動空間不得小於2.5平方公尺之規定。三處案例均無特別之吸音設計。一處案例配有中央廣播設備，各班均會受到中央廣播告知學生家長前來接送之噪音影響
，另一處每日定時受國小校園鐘聲及廣播聲音影響。於課程活動型態上，教室活動課程以小組型態最多(43.8%)，分散型態次之(34.8%)，整體型態最少(21.3%)，每種課程之產生活動型態數量，以一至二種為主。活動音部分，最吵之課程為主題活動及學習區課程。各案例教學活動產生之噪音源主要為學生(37.4%)、老師(25.2%)、教具(10.7%)、餐具(7.4%)、桌椅(5.3%)、其他(5.3%)、CD Player(4.0%)、中央廣播(4.0%)、交通噪音(0.6%)。本研究之成果可作為幼兒園音環境品質改善之參考。
德國幼兒園的玩具極簡運動：買得多不如選得巧!玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力!
為了解決幼教桌椅 的問題，作者莊琳君 這樣論述：
✓玩具不收！遊戲間總是亂得像戰場？ ✓孩子不滿足！想要的玩具永遠少一樣？ ✓不懂玩！沒大人陪，孩子不會自己玩？ 德國幼兒園教學長教你： 買得多不如選得巧！ 玩具愈簡單，愈能玩出無限創造力！ 玩具愈多，孩子未來成癮的可能性愈高；玩具極簡，才能啟動孩子的想像超能力！現任德國幼兒園教學長，執教超過15年的經驗大公開，從具體的玩具選購、玩法，甚至分享德國最盛行的「無玩具運動」經驗，一一解惑父母最頭痛的問題： 【煩惱1】玩具款式日新月異，到底哪種比較好？ 作者針對0~6歲幼兒發展需求撰寫的「精選玩具選購指南」， 讓家長精準購買不失手 ，用好玩具刺激嬰幼兒感官發
展、 促進1~3歲的手眼協調能力、發展4~6歲的社交技能！ 【煩惱2】孩子看到玩具非買不可，每種玩具都「想要」！ 過量玩具會讓孩子過度依賴物質、將自我價值建立在外在標準，甚至有成癮可能！ 了解德國家長與幼兒園的「惜物」精神與做法，用少量玩具創造豐富童年。 【煩惱3】不專心！一件玩具在手，孩子卻無法專注玩上10分鐘 這代表孩子的專注力已經嚴重超載！ 建議爸媽先給予孩子簡單的任務目標，用成就感逐步延長孩子的遊戲續航力。 以上煩惱都是「玩具過量」的警訊，若出現任何相同情況， 請立即跟著幼教專家建立孩子的「玩具極簡計畫」！ Q1.「玩具極簡運動」
的目標是什麼？為何在德國掀起熱潮？ →德國幼兒園的教育理念便是培養獨立、自信的孩子， 玩具極簡能訓練孩子與挫折感、無聊感正面對決， 不借外力來排解情緒、解決問題，做自己情緒的小主人！ Q2. 如果幼兒園少了玩具，孩子會不會哭喊著「不想上學」？ →並不會！根據德國幼兒園的實務經驗， 在「無玩具月」實施期間會放寬更多常規限制， 例如讓孩子能自由移動桌椅來改變遊戲空間、執行大型遊戲計畫， 所以玩樂的開心指數不減，孩子們每天都開心期待上學！ Q3. 「玩具極簡」到底要多徹底？連玩偶、畫筆都要禁止嗎？ 玩具極簡並不是要強迫孩子跟心愛的玩具分離， 而是
提供一個環境，讓孩子找到更多遊戲的可能。 建議大人們先跟大孩子討論「玩具的休息名單」， 用「共識」取代玩具消失的「被剝奪感」。 本書特色 {1} 「0~6歲玩具選購指南」協助爸媽挑選耐玩、好玩，且有益孩子身心發展的好玩具！ {2} 結合理論與實證研究剖析「玩具過多」的教養壞處，以及提出如何引導孩子進入「深層遊戲」狀態的方法，找回孩子專注力、激發創造力。 {3} 公開德國幼兒園「無玩具運動」的第一手觀察紀錄！從德國幼兒的實際反應，證明「玩具極簡」的可能性與必要性。 專業推薦 ★何翩翩 | 牧村親子共學教室負責人 ★周佳欣 | 兒童職能治療
師 ★陳宜男 | 星願樹職能治療所院長 ★趙崇甫(大樹老師) | 育兒顧問 ★鄭如安 | 結構式遊戲治療、遊戲式教養倡導者 、高雄市諮商心理師公會第一二屆理事長
教保服務人員職場疲勞與肌肉骨骼危害之調查
為了解決幼教桌椅 的問題，作者陳鈺婷 這樣論述：
目錄謝誌 I摘要 IIAbstract IV目錄 VI圖目錄 IX表目錄 X第一章 緒論 1第一節 前言 1第二節 研究動機與重要性 2第三節 研究目的 3第四節 名詞解釋 4第五節 研究限制 7第二章 文獻探討 9第一節 幼兒園教保服務工作內涵 9第二節 教保服務人員職場疲勞相關文獻 11第三節 教保服務人員肌肉骨骼傷害原因與現況分析 13第四節 教保服務人員職場疲勞因應策略 15第三章 研究方法 18第一節 研究流程與研究架構 18第二節 研究工具 20第三節 研究對象及範圍 24第四節 問卷發放方式及數量 25第四章 資料分析與結果 26
第一節 描述性統計 26第二節 信效度檢定分析 36第三節 變項之單因子變異數分析 38第四節訪談及實際量測其工作桌椅尺寸與環境 51第五節 研究結果討論 57第五章 結論與建議 60第一節 結論 60第二節 建議 63參考文獻 65附錄１研究工具使用同意書 70附錄２專家效度問卷 71附錄3正式問卷 79圖目錄圖2.1職場壓力管理策略層級圖 17圖3.1 研究流程圖 18圖3.2 研究架構圖 19圖4.1其他不適部位統計圓餅圖 32圖4.2教室桌椅高度 55圖4.3廁所洗手台高度 55圖4.4教保服務人員工作姿勢 56表目錄表2.1幼兒園之師生比、每班班
級人數、教保人員之配置表 10表2.2幼兒園之教保服務內容之規範 10表4.1研究對象基本資料統計表 27表4.2研究工作環境統計表 29表4.3肌肉骨骼不適部位之統計表 31表4.4職場疲勞量表各題之得分情形（n＝454） 33表4.5職場疲勞量表之得分分佈（n＝454） 34表4.6不同「年齡層」於職場疲勞個層面之差異情形 39表4.7不同「婚姻狀況」於職場疲勞個層面之差異情形 40表4.8不同「學校類型」於職場疲勞個層面之差異情形 42表4.9不同「教育程度」於職場疲勞個層面之差異情形 43表4.10不同「工時長短」於職場疲勞個層面之差異情形 45表4.11不同「
服務總年資」於職場疲勞個層面之差異情形 46表4.12不同「工作職位」於職場疲勞個層面之差異情形 48表4.13不同「BMI值」於職場疲勞個層面之差異情形 49表4.14「自覺有無運動習慣」於職場疲勞個層面之差異情形 50