學生成績評量辦法的問題,透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

學生成績評量辦法的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦陳之華寫的 沒有資優班:珍視每個孩子的芬蘭教育(典藏增修版) 和趙胤丞的 小學生高效學習原子習慣 (附贈小學生考試學習自學手冊):拆解8大策略X23個實作心法,引導孩子學習如何學都 可以從中找到所需的評價。

另外網站國民小學及國民中學學生成績評量準則也說明:國民小學及國民中學學生成績評量準則. 發布日期:2019-06-28. 發布單位:國中小教育組. 檔案下載. 國民小學及國民中學學生成績評量準則. 下載2044_國民 ...

這兩本書分別來自木馬文化 和親子天下所出版 。

中華大學 科技管理學系 林錦煌所指導 蔡勝雄的 國中身心障礙資源班運作成效之動態因素探討 (2018),提出學生成績評量辦法關鍵因素是什麼,來自於系統動態學、身心障礙、特殊教育、資源班、運作成效。

而第二篇論文遠東科技大學 創新設計與創業管理研究所 李明興、黃啟明所指導 林怡薰的 國小高年級學童自我效能、學習態度與學習成就關係之研究 —以人格特質為干擾變項 (2016),提出因為有 自我效能、學習態度、人格特質、學習成就、國小高年級的重點而找出了 學生成績評量辦法的解答。

最後網站法規內容-嘉義市國民中小學學生成績評量辦法則補充:國民中小學學生成績評量,分定期評量及平時評量兩種。其比例各占百分之五十。定期 ... 國民中小學特殊教育類別學生之成績評量辦法另定之。 第9 條 為因應實際需要,學校 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了學生成績評量辦法,大家也想知道這些:

沒有資優班:珍視每個孩子的芬蘭教育(典藏增修版)

為了解決學生成績評量辦法的問題,作者陳之華 這樣論述:

什麼是教改的未來?關切台灣教改發展者必讀! ★最具國際視野的親職與芬蘭教育專家,在教育大國現場的細膩觀察與宏觀思辨★ ★國際視角‧對映在地,引領台灣新世紀教育思潮之代表作★   社會與文化的區隔與差異,關鍵根源在於:教育「概念」的不同。   ★誠品選書、蟬聯誠品暢銷書榜十八週   ★博客來年度百大暢銷書   ★芬蘭最大報《赫爾辛基日報》獨家專訪滿版報導   二十一世紀的孩子,處於變幻莫測的世界浪潮中,更需一生受用的學習力。   當各國學生多為課業排名而競逐、焦慮,芬蘭選擇回歸最根本的人性思維,   以孩子為本,無能力分班、課程時數少、課業壓力小,   卻能在國際學生能力評量計畫

(PISA)中屢創佳績,以教育立足世界。     這舉世艷羨的成就絕非一蹴可幾,   而是走過五十年的教改風雨路,方有如今的纍纍碩果。   在芬蘭,整套教育體制的核心思維是「先見林,再見樹」,   就制度面選擇以更多元、更人性化的模式,為教育者也為孩子放寬眼界,   以不躁進、不功利的軸心,試圖激發孩子的學習興趣,   在孩子心中播下日後深入學習、終身學習的種子。   芬蘭經驗讓我們知道:教育不只是口號,   而是一個社會的核心精神,一個國家得以扎根、繁盛的根基。   只要教育概念改變,就有機會造就出不同的社會與文化。   沒有不樂於學習的孩子,只有願意給孩子希望的教育現場;   當我們選擇

珍視每一個孩子,提供適性發展的學習環境,   那麼,每一個人在自己的人生道路上都能成為贏家。   如今,台灣教育的改革正在相似道路上努力前進:   以「素養」為核心,倡導「自發‧互動‧共好」,   期待下一代成為終身學習者,具適應力與應變性,開創這塊土地的未來。   而怎樣才能真正落實「成就每一個孩子」,齊步向美好未來邁進?   本書中記述的北國觀察與省思,皆為可照亮教育初心的殷切提醒。   芬蘭教育核心精神   ■「先見林,再見樹」   鼓勵孩子多方嘗試,先啟發其學習的樂趣,在多元化的漸進式教學中,持續鑽研。   ■不做無謂的競逐、排名   奉行「以孩子為本」的基本理念,讓孩子依興趣選擇

不同的課程規劃,並依綜合表現評估。檢討是為了讓孩子知道改進空間,並為日後成長打下基礎。   ■賦予學生自由與信任,學習為自己作主負責   自由是學習獨立的第一步,習題不由老師改正,而是讓孩子在課堂上自行討論、校對,啟動個人的學習動力。   ■沒有資優班、不突顯資優生   將資源挹注於較弱勢的孩子。鼓勵表現較佳的學生協助其他人,落實平等、公正,減少差距,讓群體共好共榮。   ■強調母語學習,養成在地認同感   學生修習英文與第二外語,並憑藉影片、音樂、遊戲等外國文化的興趣,持續自學精進。   ■跨學科、主題式學習   生活結合跨學科教育,培養孩子獨立思考的能力,成為與時俱進的終身學習者。 熱忱

推薦   何琦瑜 | 親子天下 執行長   吳祥輝 | 《芬蘭驚艷》作者   吳媛媛 | 作家   宋怡慧 | 新北市立丹鳳高中圖書館主任、作家   郝譽翔 | 國立臺北教育大學語文與創作學系教授   許芯瑋 | 社團法人臺灣童心創意行動協會 執行長   許耀雲 | 未來親子學習平台 社長   郭重興 | 讀書共和國出版集團 社長   陳志恆 | 諮商心理師、暢銷作家   陳佩英 | 國立臺灣師範大學教育學系教授   陳藹玲 | 富邦文教基金會 執行董事   彭菊仙 | 親子作家   黑幼龍 | 中文卡內基訓練創辦人   廖雲章 | 獨立評論@天下 頻道總監   劉安婷 | 為台灣而教 創辦

人暨董事長   蔡淇華 | 臺中市立惠文高中圖書館主任、作家   澤爸(魏瑋志)| 親職教育講師   嚴長壽 | 臺東均一國際教育實驗中學、公益平台文化基金會 董事長   (依姓名筆畫排序)

學生成績評量辦法進入發燒排行的影片

【線上課程】《人際斷捨離》~
讓你留下怦然心動的關係,活出輕盈自在的人生!
課程連結:https://pse.is/E5MW5
第一講免費試聽:https://youtu.be/YyLvd1cNcDw

[ 7/21 開課!]【寫作小學堂】~寫出專屬風格,找回文字悸動
打造一盞自己的聚光燈,建立起專屬於你的品牌印象
課程資訊:https://www.koob.com.tw/contents/3655

[ 8.21 開班!]《CIA通達力》初階班~全方位溝通表達訓練(第二十七期)
讓原本的你成為自己的力量與資源,帶你前往想去的地方。
課程資訊:http://www.koob.com.tw/contents/37
更多學員心得分享:http://pse.ee/5TB7F

【線上課程】《時間駕訓班》~
學會提升效率,擺脫瞎忙人生,做自己時間的主人
課程連結:https://pse.is/DDDHB
第一講免費試聽:https://youtu.be/flfm52T6lE8
=============================
以下為本段內容文稿:

歡迎來到「一天聽一點」,今天我們來挖掘一個很驚人的真相,就是呢如果你沒搞懂什麼刻板印象,你很可能就是被『標籤』封殺的人才。

無論正在看影片的你,是男是女,是高是矮,是胖是瘦,不知道你從小到大,有沒有被人亂貼標籤,取一些莫名其妙的外號,像是「肥豬啊、懶鬼啊、娘娘腔」這一類的?

又或者是呢,因為你所從事的工作,被認為是「工程師就很無聊啊!」、「業務員就油嘴滑舌啊!」…這些都是偏見。

我想喔,你可能會知道亂對別人「貼標籤」,是一件很沒有禮貌的事。但你可能不知道的是,這種不經意的、脫口而出的偏見,會對人造成什麼影響,尤其是對你造成什麼影響!

輕鬆一點喔,先說一個故事。有一個老太太,她到賭城玩吃角子老虎,運氣很好贏了一大桶的硬幣。她決定見好就收,於是呢帶著這一桶硬幣,回到自己酒店的房間。

當老太太在電梯門口,等電梯的時候,電梯門一打開,她發現裡面早就站著兩個黑人。而且呢,其中一個身材非常的魁梧,高大得有一點嚇人。

老太太喔,有一點害怕。她心裡的直覺第一反應就是:「這兩個黑人,會來搶我的錢。」

但她回頭想想,又覺得這兩個黑人,看上去還滿有紳士風度的。所以她就不斷的告訴自己,不要對別人有偏見啊、不要誤會人家啊…。於是呢,老太太鼓起了勇氣,走進了電梯。

沒想到老太太進了電梯之後喔,還是非常的緊張跟害怕,她完全不敢看這兩個黑人。過了幾秒鐘,電梯依然在原地不動。

老太太心裡開始覺得很害怕、冷汗直流。就在這個時候,她聽到一個黑人說:「Hit the floor!」

老太太馬上趴到地上,慌慌張張的放開自己的硬幣桶,然後大喊說:「你把錢都拿走,你不要傷害我!」
沒想到,電梯裡安靜了幾秒鐘,老太太聽到另外一個黑人,非常有禮貌的跟她解釋說喔:「我的朋友說『Hit the floor』,指的是你要按下你要去的樓層的按鈕,而不是讓妳趴到地上,夫人!」

解釋一下喔,在英文裡面「Hit the floor」有兩個意思。第一個意思就是「你給我趴到地上!」,而另外一個就是「按電梯的樓層按鈕,Hit the floor」

這兩個黑人呢,他們把老太太扶起來之後,互相對看一眼,忍俊不住喔要自己憋著這樣子。直到這兩個黑人,把驚魂未定的老太太送回房間。

就在老太太走進房間的時候,老太太她聽到這兩個黑人,在電梯口大聲的爆笑出來。老太太喔,知道自己犯了一個很愚蠢的錯誤,但是她就是沒有辦法向這兩個黑人道歉。

結果沒想到第二天一大早,一束鮮花送到老太太的房間裡面,而且呢,每一朵鮮花上面,都掛著一張嶄新的百元鈔票。

鮮花上面附了張卡片,上面寫到:「感謝夫人,帶給我們非常愉快的一晚。」最後呢,屬名送花的人是麥可.喬丹和愛迪.墨非。

這個故事呢,不知道是真的還假的,我也沒辦法查證。但是重點就是喔,這個笑話為我們說明了一件很重要的事情。

那就是喔,並不是你知道「偏見」不好,你就能夠阻止自己,內在那種「深層的焦慮」。

就像剛剛那位老太太一樣,正因為過去對黑人的刻板印象,讓她不自覺認定「hit the floor」;從黑人的嘴巴裡脫口而出,就是要搶劫、就是要你趴在地板上。所以她才會對於知名的NBA球星,和好萊塢的巨星如此的失禮嘛。

我們其實都不喜歡「偏見」,也很快的能夠認出「偏見」,但即使你知道「偏見」不好,大可以不理會,但你知道嗎?

光是「偏見」本身的存在,就會大大的影響我們看待自己,和看待我們的任務的表現。也就是心理學裡面,所說的「刻板印象威脅」。

這個「刻板印象威脅」理論,它是美國史丹佛大學的心理學家史蒂爾,和阿倫森,他們在1995年提出來的。

其實長久以來,美國黑人學生的平均成績,相對於白人,會顯得比較差;也有比較高的機率在輟學啊,這方面能夠呈現出來。

但關於這種現象的各種解釋裡,也包含了可能是「黑人學生天生就比較笨」這樣的一種有一點惡意的論點。

然而呢,史蒂爾跟阿倫森,他並不相信這樣的說法,他們認為這是「刻板印象威脅」,而去影響了學生的成績表現。

所以在一項經典的實驗裡面,史蒂爾跟阿倫森,他們讓一百多個大學生,去參加一個非常困難的考試。

可是他們告訴學生說,這個考試的目的,並不是要測驗你的能力。而在這個考試的結果就發現,黑人學生的成績,跟白人學生其實是不相上下的。

等到他們又換了另外一批學生,做同樣的實驗,但他們這次在剛開始的說法是,他告訴學生我們正在進行一項「智力評量」這樣的測驗。

結果發現,白人學生的平均分數維持不變,而黑人學生的成績,卻很明顯的下降。為什麼會有這樣的結果呢?

因為社會環境的刻板印象,讓這些黑人學生在考試前,他們就已經覺得自己的「智力」一定比較差。

然而如果是這樣,那要怎麼解釋,在第一場考試裡面,黑人跟白人的表現,他們是旗鼓相當的啊?

事實上呢,根據史蒂爾跟阿倫森的研究,顯示出來喔,當測驗的環境引發了「刻板印象威脅」的時候;不管這個暗示多麼的輕微,它都會降低一些學生的自信心,去影響他們的正常表現。

而在史蒂爾跟阿倫森,他們開創了「教育心理」的新局面之後;又有很多的研究人員,做了其他的實驗也發現。

白人在數學競賽,在面對亞裔學生的時候;或者是,在運動場上,白人面對黑人的競爭的時候,他們也會感覺到挫折感,去影響到白人的自信心跟表現。

所以,截至目前為止,全世界已經有數百個研究證實,「刻板印象的威脅」它存在於所有的社群。

它危害了那些社經背景,比較弱勢的學生成績;和那些社會身分,比較敏感的人在工作裡面的表現。

所有的實驗都指向一個結論,那就是「刻板印象威脅」,實在是一個令人痛苦的心理壓力。

回到你的生活裡,你的身邊是不是也有某些看似無心的「偏見」,而你卻不知不覺的受到了影響?

像是「危險情人」他一直洗腦你,他說要是你跟他分手、離開了他,你就會沒人愛你。或者是在職場上,那個你一直貶低你的老闆;他老是說你上班沒帶腦。

但是反而讓你在第一線,看到很多實際的狀況卻又不敢說,因為說了又會被認定是草莓族、沒有抗壓性。

甚至於是你的爸媽,經常念你不懂得存錢,認為呢繳費上課是亂花錢,讓你每一次花錢都很有罪惡感;卻不知道學習的本質,其實是在投資你自己,為你更好的未來做準備。

其實這些一直往你身上貼的,像是「沒人愛啊、草莓族啊、亂花錢啊」…。這些「標籤」啊,就跟「刻板印象威脅」是一樣的;它正在默默的,損害你自己的自信心。

幸好啊近年來,社會心理學的研究人員,對於「刻板印象威脅」如何產生焦慮,以及我們該怎麼樣對抗跟防範,有了更深入的認識。

研究者發現喔,透過「書寫」這個途徑,進行一個簡短的信心提升的小活動,就有可能縮小不同種族的學生,他們在學業表現上面的差距。

所以,為了印證這樣的發現它的可信度,早在2003年,美國的教育工作者,就把這樣的推論,用非常簡單的方法,拿到很多族裔的校園裡面去做測試。

他們在學習剛開始的時候,選了全校七年級的學生做實驗。他們只把學生,分成「實驗組」跟「對照組」。

那接著呢,他們讓「實驗組」的學生,寫下他們認為重要,也想要擁有的才能。像是「人緣好啊、肯努力啊、能力強啊」…這些的。

而另外一組「對照組」,則讓他們寫下一些無關緊要的事;結果只因為這個小小的動作的介入。

到了學習結束,曾經寫下「人緣好、肯努力、能力強」的實驗組的黑人學生。他們顛覆了過去成績的刻板印象,他們大幅縮短與白人學生40%的差距。

這個研究證明了一件事,我們會發現,「刻板印象」本身,其實是根本沒有根據的。

因為不管是黑人或者是白人的學生、男性還是女性科學家;他們的成就差距,並不是能力有別,而是反映著一般人的偏見。

然而這些「偏見」,是可以透過有效的引導,以及透過「書寫」來破除的。我相信在你的生活裡,多多少少都會遇到,對於你有偏見,或者是亂貼你標籤的人。

而你會發現這些人的共通點,就是不懂得尊重你,會不斷的侵犯你的「界限」。除了讓你疲於解釋跟證明之外,對於你沒有任何實質的好處。

如果你不意識這些「偏見」跟「標籤」,為你帶來的這些「刻板印象的威脅」;那麼你將損失的,就不只是時間、精力、金錢。

它還包含你對自己的信心、還有未來的無限可能性。很多人啊,都太容易受到他人的影響,其實這背後都有「界限」這個議題。

而我們所成立的啟點文化,正因為多年深耕「人際溝通跟表達」這個主題,所以,我們太清楚在人際關係裡,並不是你想跟別人好好相處,對方就會不帶偏見,不對你貼標籤,跟你做良性的互動。

所以囉我的伴侶,嘉玲老師她深切關注這個現象,並且希望幫助你活出自己的力量。她特別設計了一門線上課程,叫「人際斷捨離」。

尤其在這一門課的第四講裡面,我們設計了一個陪伴你破除「刻板印象威脅」,去找回你內在自信的小活動。

只要你加入課程,跟著嘉玲老師的引導,你就能在這個小活動裡,透過簡單的「書寫」,幫助自己釐清三個非常關鍵的問題。

這三個就是「你習慣把誰的需求放在自己的前面?」,第二個「你從這段關係裡面,得到什麼?」,以及第三個「你貢獻了什麼,讓這段關係可以繼續?」

透過「書寫」回答這些問題,清楚自己在關係裡面的位置跟模式。我們會陪伴你去發現,對你來說「什麼事情是你可以的,而什麼事情是不可以的?」;這就是把「界限」找回來的具體前進。

最後呢,要根本的活出自己想要的自在,關鍵在於你的信念。

嘉玲老師會透過四個具體的步驟,讓你找到自己的「快樂宣言」,去改寫你困住你自己的舊思維、舊信念。

我們的課程推出到現在,已經有很多朋友透過這個過程,創造出新的內在對話。

就像安裝一個新的電腦程式一樣,把那些他人的偏見,或是對你造成的影響,自然而然的從你的生命當中移除,讓你掙脫要命的「刻板印象威脅」。

其實啊,我們沒有辦法拿掉別人的有色眼鏡,但我們可以透過學習,改變大腦裡面的內建程式;撕掉別人貼在我們身上的標籤,並且適度的回應。

透過這個過程,讓你的關係有效的調整,長出真正的自信,活出你想要的清爽與自在。

「斷捨離」它不是一個想法,而是一個行動的過程,然而這個行動的第一步,就是加入「人際斷捨離」。你要相信,你值得更好的關係、還有更好的人生,在這邊祝福你!

希望今天的分享,能夠帶給你一些啟發與幫助,我是凱宇。

如果你喜歡我製作的內容,請在影片裡按個喜歡,並且訂閱我們的頻道,別忘了訂閱旁邊的小鈴鐺,按下去,這樣子你就不會錯過,我們所製作的內容。

然而,如果你對於啟點文化的商品,或課程有興趣的話,如同今天最後分享的「人際斷捨離」課程。

我們在每一段影片的說明裡,都有相關的連結,我很誠摯的邀請你一起學習、一起前進,活出你想要的人生。謝謝你的收看,我們再會。

國中身心障礙資源班運作成效之動態因素探討

為了解決學生成績評量辦法的問題,作者蔡勝雄 這樣論述:

身心障礙資源班為特殊教育的一環,服務對象已走向不分類,服務項目越來越多元,加上各校教師生態、學生組成、家長支持、行政配合度不同,使得各校資源班運作困難度增加。本研究旨在探討影響國中身心障礙資源班運作成效之因素,從系統動態學的觀點討論哪些因素會影響國中身心障礙資源班的運作成效,透過系統動態學中因果環路圖的繪製來了解影響各變項的因子,進而找到驅動因子,形成政策介入點。本研究以教師教學成效、學生輔導成效及行政支援成效三個構面來分析影響國中身心障礙資源班運作成效之成因。當資源班教師精進自己教學、親師合作進行學生輔導及各處室行政資源支援特殊教育的運作三方面的成效越高,就可謂身心障礙資源班運作成效越高。

藉由系統動態學的因果環路圖與文獻探討、實務經驗來驗證,本研究結果顯示重要的驅動因子為:特教經費、課程規畫能力、轉銜會議落實度、IEP會議參與率、特殊教育知能研習參與率、輔特合作程度、特教師生比、特殊生障礙程度、自我接納度、校長支持度、區塊排課達成率、多元評量調整支持度、特殊應考服務達成率。故建議提升校長支持度進而增加校內各處室合作程度,提供完整特教服務,同時增加特教經費,提供多元豐富進修課程,降低生師比,讓特殊生可以得到更好的照顧。

小學生高效學習原子習慣 (附贈小學生考試學習自學手冊):拆解8大策略X23個實作心法,引導孩子學習如何學

為了解決學生成績評量辦法的問題,作者趙胤丞 這樣論述:

小學生迫切需要的高效學習法 全面延展《拆解考試的技術》 帶領孩子解構學習,在每個細節上逐步調整, 累積無數個小進步,創造專屬於自己的原子習慣, 邁向自主學習之路     作者擁有心理學、商管專業,長年擔任企業講師,同時也是小學生的家長。   本書他以父親角色出發,以多年經驗拆解出高效學習的實作步驟,   並設身處地從孩子的學習情境中,設計出幫助家長介入引導的方法,   讓親子能共同規劃並執行讀書計畫,逐步養成高效學習原子習慣,並受用一生。     彙整筆記、確實預習、考試後檢討、每天讀書、用自己的話說出來……   小學生的原子習慣,練就高效學習基本

功,某一天回顧時會發現:原來自己進步如此大!     本書要帶你————————     1. 掌握提升孩子學習動機與成績的教戰守則     ◆不補習也優秀的方法 ◆訓練孩子專心的方法   ◆改善孩子拖延的方法        ◆系統化改善弱科的方法   ◆協助孩子做筆記的方法    ◆運用記憶技巧的方法     請師長用「加法思維」,協助孩子日日精進。   讓孩子有「成長心態」,主動面對學習困難。     2. 破解小學生學習迷思     ●都已經考不好了,還不趕緊補習嗎?   →因為孩子功課不好時,而又想要進步,不只有補習一條路

。   對內可以自己處理:花更多時間念書、寫更多本參考書   對外可以尋求方法:去補習班、請家教、參加讀書會、請教他人讀書方法     ●一到讀書寫功課,孩子總是拖拖拉拉!   →不拖延的人根本不存在!要學習跟拖延症共存,我們不可能消滅拖延症,   但可以有效減少拖延症對我們與孩子的影響與衝擊。     ●小學生如何定目標?   →目標設定重點不用高,而是持續推進。誰說進步一定要在一次考試就達標呢?   為何我不能多分幾個階段呢?其實「每次平均進步兩分就好」!     隨書附贈"小學生考試學習自學手冊",   由《小學生年度學習行事曆》作者林

怡辰老師審定推薦。     從心態建立、寫讀書計畫、作筆記到心得,   四個步驟,讓孩子自己跟著手冊一起做,   逐步減少學習挫折,發展孩子的全面潛能。   好評推薦     王永福    《上台的技術》、《教學的技術》等書作者       林怡辰    彰化縣原斗國小老師    溫美玉    溫老師備課Party創辦人    楊斯棓    醫師、《人生路引》作者   葉士昇    高雄市民權國小教師、高雄市國教輔導團高中團自主學習專案支援教師     顏安秀    作家、家庭素養教育推動者       ————高效推薦    

 (依姓名筆畫排序)

國小高年級學童自我效能、學習態度與學習成就關係之研究 —以人格特質為干擾變項

為了解決學生成績評量辦法的問題,作者林怡薰 這樣論述:

學生的學習成就一直是國內外教育界相當關注的議題之一,目前國民小學的學習評量方式也已非單一紙筆成績,學生平時的表現、作業、才藝等,亦列入評量範圍,在強調多元化教學與評量之際,除了教師的教學方式與內容要活潑多元外,更要了解學生的個別差異,適性調整並透過不同的教學策略,幫助學生在學習過程中提升學習效能,因此,本研究藉由探討學生學習之自我效能、學習態度、人格特質與學習成就四個構面間的關係,來了解影響學生學習之因素,並提供國小學生、家長、教師及學校在提升學習成就上的建議。本研究使用紙本問卷方式並採立意抽樣之進行資料蒐集。以臺南市某國小五、六年級學童作為研究對象,發放 405 份問卷,回收 405 份問

卷,有效問卷 396 份,有效問卷回收率 97.78%,採用 SPSS 22.0 版套裝軟體為主要資料分析工具,進行問卷資料的彙整與分析,以迴歸分析進行假說驗證,以層級式迴歸檢驗干擾效果,實證結果如下:1. 自我效能對學習態度有正向顯著的影響。2. 自我效能對學習成就有正向顯著的影響。3. 學習態度對學習成就有正向顯著的影響。4. 學習態度在自我效能對學習成就的影響中,不具有中介效果。5. 人格特質在學習態度對學習成就的影響中,不具有干擾效果。