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一對一對話式數學智慧家教系統在國小四年級分數單元之教學應用研究

為了解決midland portable cb 的問題，作者陳美玲 這樣論述：

本研究使用以AutoTutor技術為基礎發展的「一對一對話式數學智慧家教系統」，進行國小四年級「分數」單元之教學設計，並探討其學習成效及相關影響。系統事先由研究者設計課程內容及對話腳本，教學時透過一位電腦虛擬的代理教師依據課程腳本內容進行提問，學生作答後，系統可依據學生的作答反應判別其錯誤類型及迷思概念，接著給予學生適性的教學引導與回饋，透過學生與電腦代理教師一連串的互動對話後，一步步幫助學生建構正確的分數知識與概念。研究對象為中部地區某兩所國小四年級的76位學生，分為實驗組39人與對照組37人進行教學，實驗組以「一對一對話式數學智慧家教系統」進行學習，對照組則由真人教師以學習單進行「團班講

述式教學」，並以研究者編製的分數單元前、後測驗卷，及學習興趣、後設認知與回饋訊息應用量表進行施測，以比較兩種教學方法之影響，最後，再針對實驗組學生進行一對一對話式數學智慧家教系統之回饋問卷分析。研究結果顯示，兩種教學法都能讓學生的學習成效達顯著的進步，但「一對一對話式數學智慧家教系統」的學習成效顯著優於「團班講述式教學」，再就一對一對話式數學智慧家教系統中，不同性別及不同能力水準的學生進行學習成效分析，也都達到顯著水準，顯示此系統對不同性別及不同能力水準的學生皆能有效提升其學習成效；在學習興趣表現上，兩種教學法皆能讓學生有顯著的進步，惟對低興趣學生而言，因為系統操作之不熟悉導致對照組的學習興趣

顯著優於實驗組；而在後設認知表現及回饋訊息應用表現方面，兩種教學法也皆能有顯著的進步，惟兩種教學法並無顯著的差異。此外，從回饋問卷亦可發現，學生認為使用智慧家教系統進行學習，能提高其學習意願及信心，並對於其在數學上的幫助給予肯定和正向的評價。

臺灣榕屬的拓殖與適應

為了解決midland portable cb 的問題，作者邊安台 這樣論述：

臺灣島約在200萬年前形成，此論文研究臺灣的榕屬植物，探討物種於新興島嶼的拓殖和島嶼環境對物種分佈的影響。榕屬植物其互利共生的授粉小蜂擅於長途播遷，榕屬植物的隱頭花序──榕果──也被許多種高效率的種子傳播者取食。在此論文中，我們建立一套屬內通用的基因標記，以同一套分子標記分析不同物種。接著，利用四個榕樹種分析臺灣的遺傳結構。其中雀榕在溫暖的南臺灣呈現明顯的遺傳分化，顯示此高度變異種類可能處於生態種化的初期；而另有徵兆顯示在南臺灣的稜果榕正在進行選汰過程。在更大的尺度下，此研究顯示微衛星體ＤＮＡ資料，特別是R統計量，可針對榕屬的親緣地理學提供有用的理解，在許多的物種上，亞洲大陸似乎提供了單一的

遺傳背景，儘管在族群間有強烈的基因分化；然而在幹花榕是由菲律賓拓殖而來，未值測到任何與大陸的基因交流。最後，針對Ｘ種榕樹於臺灣南北兩處的物候調查顯示，唯有可頻繁結果的榕樹種可在此島建立族群。本研究為榕樹在島嶼環境的反應開啟了一系列的觀點。