Proficient in Englis的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列懶人包和總整理

程序教學(Processing Instruction)理論對華語母語者在學習英語音節末尾/l/音的影響

為了解決Proficient in Englis的問題，作者彭藍雅 這樣論述：

先前的研究指出華語母語者在學習英語軟顎音化、母音後的[ɫ]音時，有發音及分辨的困難(Derrick, 2005)。在本研究作者的一項試驗性研究中，相較於研究文獻的報告，試驗性研究結果顯示華語母語者在學習英語[ɫ]音有更多錯誤模式：[ɫ]在母音/o/和/ɔ/之後時，[ɫ]音被刪除; 在/u/和/ʊ/之後時，[ɫ]音被短/ɹ/音取代; 在前母音[i, ɪ, e, ɛ, a]之後時，[ɫ]被短[oʊ]音取代。[oʊ]或/ɹ/取代[ɫ]音可被合理地歸因於中文語音規則對英語母音後[ɫ]音的影響; 同時，我們認為[ɫ]音被刪除還有更深層的原因：[ɫ]和/o/及/ɔ/的發音相似導致連英語程度好的學習者也無

法分辨到這音節末尾子音的存在。在此研究中，教學使用三段式的“程序教學(Processing Instruction)“ 理論(VanPatten and Cadierno, 1993)，期望加強學習者對[ɫ]音發音方法的認知。五位應用英語系大學二年級學生接受一週三次、為期三週的教學。兩位受過訓練的人員將前測及後測取得的語音作分類，比較實驗者教學前及教學後[ɫ]音的發音。研究結果顯示“程序教學”在修正/ɹ/取代及[ɫ]音被刪除等錯誤發音模式上有幫助;但[ɫ]被短[oʊ]音取代的錯誤發音模式並沒有明顯的進步。

國小英語教師多元評量信念與實踐之研究

為了解決Proficient in Englis的問題，作者簡志榮 這樣論述：

本研究旨探討國小英語教師對多元評量，在教學信念與教學實踐上的內涵與相互關係。研究者以個案研究的方式，透過面對面的訪談、教室現場觀察，並輔以文件資料的分析，來探究個案教師對多元評量的信念與實施情況。研究者歷經一個半學期(96年9月~97年3月)的教學觀察，將所得的相關資料加以整理後，作成了以下研究結果與發現，將分為三部分來說明：一、 教師多元評量的信念–反映了對學生「多元能力｣的重視 藉由與個案教師的對話訪談，其對多元評量的信念可從「評量目地｣、「評量過程｣、「評量內涵｣、「評量方式｣、與「評量結果｣五個層面來說明。從教師評量目地的設定，強調學生學習成效與促進學習動機；評量過程的展現從評量內

涵與方式來看，可了解教師對評量觀點的多元性；而評量結果的教師信念，使教師能兼重形成式與總結式的評量呈現。二、 多元評量的教學實踐–提供教師實際教學的「修正反思｣機會個案教師在多元評量的實際實施過程中，可從其評量的教學信念來分析比較。研究者在教學現場的觀察中發現，個案教師對多元評量的教學活動，乃是以其背後的教學信念為基礎，影響了在實際實踐的教學歷程。個案教師從信念的自我檢視、反省思考裡，進一步增進了其教學實踐的修正空間與專業成長。三、 教師信念與實踐的挑戰–「一致性｣與「衝突性｣的並存關係從個案教師多元評量信念、實踐的關係來看，兩者大多呈現相符一致的情形。但就兩者相衝突的方面來看–「口語評量

｣、「讀寫能力｣、「學習檔案｣，仍可以發現到教師背後深層不自覺的影響因素，挑戰了教師對多元評量的信念堅持。 本研究的結果與發現，從國小英語教師的實施情況裡，希望能給予一種不同的觀點與角度，來探討教師多元評量的信念與實踐。除了對英(語)文科多元評量的教學有些許貢獻的意義價值以外，也能提供往後相關研究的啟示參考。